摘 要:探究式課堂教學會促使學生形成良好的學習態(tài)度，濃厚的興趣是勇于創(chuàng)新的強大動力。如果教師把握好教學過程中的操作和實踐環(huán)節(jié)，會使學生享受到學習的樂趣。

關鍵詞:興趣教學 演示 探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學的成功與否很大程度上取決于學生學習的主動性，而學習主動性的高低則主要來自學生對學習的興趣。所謂學習興趣是指學生對學習知識所產生的發(fā)自內心的“愛好和追求”的傾向。濃厚的興趣會促使學生形成良好的學習態(tài)度，也是學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的強大動力。學生高高興興地學習和愁眉苦臉地學習相比較，效果迥然不同。尤其是對于職高學生，本來他們的學習就不是很主動，如果教師采取傳統(tǒng)的強迫、壓制式的“死記硬背”或“照本宣科”，只能造成師生關系冷淡、僵化，甚至對立，這樣對于職業(yè)教育是“百害而無一益”。下面筆者就《機械基礎》這門課程談談興趣教學法。

一、重視首次課教學

“良好的開端是成功的一半”，在《機械基礎》的前幾堂課的教學中，教師必須能夠在教學方式和內容上充分調動學生參與的積極性和他們對于“機械機器”的認知的興趣。一旦學生對此感興趣，他們就會自覺地、興致勃勃地學習這門課。因此，激發(fā)學生學習《機械基礎》的興趣就成為緒論課的一個首要任務。比如可以設計一些問題:洗衣機是如何實現人們所預期的工作要求的?機械手是怎樣進行工作的?自行車是如何實現能量轉換的?這些都是學生身邊所發(fā)生的事情，與每個人的生活息息相關，從而使學生形成求知欲望。另外，在新課的導入上，教師可以根據教材內容有意識地提出一些能夠引起學生興趣的問題。

二、加強直觀教學，重視演示

《機械基礎》是一門與實踐密切聯(lián)系的學科。根據《機械基礎》的教學大綱，我在教學進度中安排了“課堂實訓”環(huán)節(jié)，即“多說不如多做”，因為單純學習基本的機械知識是枯燥乏味的，不如讓他們自己動手、自己思考，以便提高學習的積極性和興趣。在剛開始時安排幾個有趣的實訓，如:拆裝自行車，制作玩具鐘等項目。通過學生自己動手親自反復實踐激發(fā)學生的濃厚學習興趣，并且根據本學科的特點，盡量采用直觀教具、演示等方法來激發(fā)學生的學習興趣。

1.發(fā)揮直觀教具的作用?！稒C械基礎》主要是學習機械傳動方式和常用的機構等知識，是一門專業(yè)課程。在《機械基礎》教學中要加強直觀和實訓教學，采用機器實物、機構模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，在學習“滾動軸承”時，通過教師對各種軸承進行詳細的描述后，然后在多媒體演示屏上展現出各種軸承的放大鏡頭，依次讓學生按照各型的特點，對號入座，然后分析這些軸承的使用場合。這樣，不但可以使學生初步認識軸承的基本外觀、型號，了解各軸承的區(qū)別和應用情況，而且學生學得非常輕松愉快。

2.注重演示教學。演示教學是展示教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件。比如學習液壓千斤頂工作原理時，在學生自述已知的千斤頂工作原理的基礎上，通過模擬的實物模型和零部件分解圖例，引導學生了解千斤頂的內部結構、推導工作的機理，促使學生積極思維，掌握和理解，從而調動學習興趣。又如在教學“平面四桿機構”一章中“死點”的知識點時，我先讓學生自行做了一個曲柄搖桿機構的模型，再讓他們親手演示曲柄搖桿機構的運動。在演示過程中，同學們發(fā)現連桿與從動件共線時，從動件無法轉動而且轉向也不能確定，自主發(fā)現了死點位置。此時利用學生的好奇、急于尋求根本的心理，我讓他們探究討論如何避免死點。通過這種方法，不但解決了問題，而且留給了他們無窮的探究樂趣，激發(fā)了學生自主探究的熱情。

三、營造富有情趣、探究性的課堂

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要營造良好的情趣和探究的氛圍，以激發(fā)學生的學習欲望。

1.采用懸念激趣法。在機械基礎教學中有相當一部分內容缺乏趣味，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種神秘感，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“輪系”時，我先結合齒輪傳動的原理，向大家介紹世紀鐘的構造，學生聽后對世紀鐘很感興趣，還不斷地向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生投入到教學活動中去。把教學內容由抽象的書本知識向社會延伸，并把學生外在的興趣轉化為內在的學習動力。這樣，枯燥的知識就變得趣味橫生。

2.鼓勵學生質疑、解惑?！耙墒撬贾?，學之端”，教師在教學中要引導學生提出疑問，即使無疑也要尋疑，將自身置于特定實際情境之中，給自己提出問題。例如，在分析軸系結構常見錯誤時，將全班學生分成若干組進行探討，發(fā)揮每位組員的作用，要求每一組尋找出造成這種錯誤的原因，并商討改正的方法。在整個過程中，體現了學生的中心作用，教師要以平等的身份參與到學生探知過程中，并適時加以引導。經過小組成員的共同努力后，各組派一名代表發(fā)言，教師將結果匯總分析。通過這種形式，讓學生盡可能地自主發(fā)現問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。教師要做的工作是如何激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣并指導學生解決問題，使學生在這一過程中體會到自主解決問題后的快樂。

3.注意反思，提高自主創(chuàng)新能力。學生在任何科目的學習過程中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，為此，要幫助學生在課堂學習結束后善于反思自己學習的行為而獲得的知識。在每節(jié)課后，都要問一問:剛才學到了哪些知識?并把前后知識融會貫通。例如在教學“鍵聯(lián)接”后，有的學生就問:“為什么楔鍵只能承受不大的單向軸向力?而切向鍵只能承受單向轉矩呢?為什么花鍵的鍵槽多，但對軸的削弱反而小呢?”通過反思，提高自主創(chuàng)新的能力。

總之，在教學中，教師若能夠千方百計為學生創(chuàng)設各種問題情景，營造出寬松、愉悅的教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質的提高將起到重要的作用。

作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術教育中心