摘 要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)精力最大，其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要使學(xué)生掌握豐富的字詞以及文章的藝術(shù)手法，而且更重要的是要通過一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 閱讀課堂 效率

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇自己的體驗(yàn)方式去理解文章，去感悟、欣賞、內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)感能力，了解作者的思想情感，促成自身的情感升華與意義生成，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、背景介紹，整體把握

背景介紹是語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解文章主題的重要方法。在教學(xué)中，要促成文章、作者、學(xué)生之間的相互溝通，就要適時(shí)進(jìn)行背景介紹，為學(xué)生更深刻地了解作者、理解文章做準(zhǔn)備。背景介紹不僅要關(guān)注知識(shí)問題，還要關(guān)注學(xué)生的思維、情感及其價(jià)值觀問題。背景介紹能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者原意、領(lǐng)會(huì)文章意義，提高賞析文學(xué)作品的能力;能讓學(xué)生了解一些文學(xué)、歷史常識(shí)，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的文學(xué)技能。如在教學(xué)王之渙的《涼州詞》之前，可以先給學(xué)生講講“旗亭畫壁”的故事:唐開元年間，著名詩(shī)人王昌齡、王之渙和高適三人有一次到旗亭喝酒，看到有幾個(gè)梨園伶官在唱歌，三人就打賭看誰(shuí)的詩(shī)唱得最多，誰(shuí)寫的詩(shī)就最高明。結(jié)果，最美的一位女郎唱的就是“黃河遠(yuǎn)上白云間”，三人撫掌大笑。這樣一講，既導(dǎo)入了新課，又使學(xué)生在趣味中對(duì)作者和詩(shī)名增進(jìn)了了解，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲望，為進(jìn)一步體驗(yàn)文章準(zhǔn)備了條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接的刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生完善人格的前提。閱讀教學(xué)課堂要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情

感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟、內(nèi)化、交流和研究學(xué)習(xí)成果。

1.利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言具有情感表達(dá)和情感交際的功能，教師利用貼切生動(dòng)的語(yǔ)言能喚起學(xué)生豐富的感知覺表象，為學(xué)

生閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開展打下基礎(chǔ)。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境主要表現(xiàn)為課文導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，不同的課文有著不同的主題內(nèi)容、題材特征和情感內(nèi)涵，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就應(yīng)采取不同的方式，營(yíng)造符合課文情感基調(diào)的教學(xué)情境。教師在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)且富有感染力。

2.運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體具有立體化、形象化、鮮活化的特點(diǎn)，能很方便地為人們營(yíng)造一種審美情境，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、吸引力和感染力，通過形狀、聲音、顏色、運(yùn)動(dòng)等元素的綜合表現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官活動(dòng)，尤其是情感活動(dòng)，引起學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中去，進(jìn)而對(duì)文章有所理解、感悟、體驗(yàn)及闡釋。

三、誦讀品味，細(xì)節(jié)體驗(yàn)

誦讀過程實(shí)際上也是學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)文章思想內(nèi)容的過程，特別是深入理解了文章思想感情之后的細(xì)節(jié)誦讀，能不同程度地在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的畫面，如自然景色、故事情節(jié)、人物形象等，使學(xué)生在誦讀時(shí)進(jìn)入意境，如聞其聲，如觀其物，如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，這樣批文入情的誦讀，能更有效地促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。

同時(shí)，誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，特別是較難理解的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的誦讀之中讓學(xué)生體味和品讀。只有把文章讀熟練、讀仔細(xì)，才能真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感。讀中感悟已成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要方式，以讀為主線，打開學(xué)生的情感閘門，通過教師、學(xué)生、文章三者之間的對(duì)話，讓學(xué)生理解文章，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，得到審美愉悅和情感熏陶，已經(jīng)成為一個(gè)共識(shí)。

1.教師范讀。教師范讀是指教師在學(xué)生閱讀之前或之后，親自朗讀課文。教師在示范的時(shí)候，要深入體驗(yàn)作品的感情，抓住它的基調(diào)，并進(jìn)入情境，受到感染，產(chǎn)生共鳴。聲情并茂的朗讀能在正確、流利、有感情方面起到榜樣的作用，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情激情，讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，在節(jié)奏、重音、停頓方面也有很好的示范作用，能讓學(xué)生一下子找到朗讀的感覺，掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)朗讀的語(yǔ)感，體會(huì)文章的情感。教師可以在學(xué)生理解課文不到位時(shí)范讀，通過語(yǔ)感使學(xué)生頓悟;可以在課文學(xué)到關(guān)鍵處，理解、認(rèn)識(shí)得以升華時(shí)范讀，使學(xué)生情感得到升華，潛移默化地受到思想教育;可以在學(xué)生朗讀的感情不到位時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀;可以在文言文初學(xué)時(shí)范讀，古文的斷句是難點(diǎn)，應(yīng)以范讀方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.學(xué)生自讀。朗讀教學(xué)的要求是“正確、流利、有感情”，從無感情到有感情的朗讀必然需要一個(gè)過程，應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文。許多故事性強(qiáng)、人物描寫生動(dòng)的文章、詩(shī)歌充滿了作者的思想感情，要準(zhǔn)確地理解作者的感情地人物的感情，最好就是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中深入思考，反復(fù)推敲、熟讀才是生情的保證。例如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“寒秋、霜天、萬山、湘江、紅、染、透、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”，在朗讀中理解，在理解中吟誦，使感性認(rèn)識(shí)得到升華，獲得對(duì)文章深層次思想感情的理解。通過自讀，學(xué)生更容易理解作品的景中情和情中志，也更容易感受到作者早年的博大胸襟和革命壯志。

四、激發(fā)想象，體驗(yàn)語(yǔ)境

中學(xué)生極富想象力，他們往往能由一件具體的事物聯(lián)想或想象開去，從而產(chǎn)生一個(gè)更生動(dòng)形象的心理世界。閱讀中的想象是指把感知文章所得到的表象加以改造并進(jìn)行重新組合，再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的心理過程。在教學(xué)情境具體的課文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，讓情境畫面在誦讀、交談中時(shí)刻浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣可以促進(jìn)學(xué)生快速理解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的課文時(shí)，教師要

創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生有

依據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)造性想象，幫助學(xué)生更深刻地理解課文。教學(xué)一些情節(jié)比較曲折的小說或者寓言、童話類故事時(shí)，可以根據(jù)故事的某些不確定處或空白處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力去推測(cè)可能產(chǎn)生的情節(jié)和新結(jié)局，故事的續(xù)寫或改寫過程便成為學(xué)生思維想象的過程。例如，講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可以讓學(xué)生想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬”表現(xiàn)出來的秋色蒼涼、人在旅途的孤寂與落寞，可以想象作者漂泊在外，思念家鄉(xiāng)與親人的感情。教師要善于在教學(xué)中找到文章的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的方法，將文章與學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生的想象更加形象、生動(dòng)、具體，從而使學(xué)生得到的體驗(yàn)更為深刻。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革研究日新月異，新理念、新策略正在或?qū)⒁灰腴喿x教學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生營(yíng)造一種較寬松的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，久而久之，學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣就能夠逐漸養(yǎng)成，從而取得有效的課堂教學(xué)效果。

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3.魏微.《語(yǔ)文“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的幾種閱讀教學(xué)策略》.天津教育.2006(07)

作者單位:遵義市第十六中學(xué)