摘 要:物理概念以其嚴謹性、科學(xué)性概括了物理學(xué)的規(guī)律，提示了事物的本質(zhì)。物理的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于對物理概念、公式的正確理解。只有對物理概念、公式的正確理解，才能應(yīng)用物理概念、公式解決實際問題。本文章從物理概念教學(xué)的角度，從概念定義的認識、概念定義剖析、概念定義類比與深化等方面來說明概念教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理 概念教學(xué) 方法

在實際教學(xué)中，我們往往會碰到過這樣的問題:老師講解過的概念、公式，學(xué)生當(dāng)時能明白，但真正學(xué)生要作答，學(xué)生往往會做得不正確。于是老師繼續(xù)再講解，學(xué)生繼續(xù)再完成類似的題目，以求鞏固老師要求的知識，達到教學(xué)目的。但事實上，經(jīng)過一段時間，類似的問題，學(xué)生仍然出錯。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)類似的錯誤，究其原因在于學(xué)生對基本的公式、概念的不理解引起的。俗語講“河水缺堤，從源頭堵”;知識堵漏，從基本概念、公式這一源頭開始。因此，物理概念、公式的教學(xué)，是溝通物理學(xué)的橋梁，是物理教學(xué)的精粹所在。

物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式，又是物理學(xué)習(xí)或物理思維的基本單位。它反映的不再是個別的物理現(xiàn)象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同本質(zhì)屬性的一類物理現(xiàn)象、物理過程。物理概念又具有兩重性，即理性和經(jīng)驗性。它一方面來自于觀察和實驗，另一方面在思維時又要超出感性經(jīng)驗。物理概念的這一特點，決定了單憑經(jīng)驗性的概括是不能完成物理概念的教學(xué)目的。

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，其實是在不斷地建立物理概念的過程，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，當(dāng)然更談不上應(yīng)用知識解決實際問題。因此概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，更是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

然而在實際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢?從實際教學(xué)的經(jīng)驗中體會到，對物理概念的正確理解，剖析物理概念、定義的內(nèi)涵和外延，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學(xué)的效果。以下是本人結(jié)合實際教學(xué)總結(jié)歸納的一些概念教學(xué)方法，愿與各位同仁一同探討。

一、對物理概念、公式的正確認識和理解

在概括的基礎(chǔ)上形成的物理概念、公式，最終將以精煉而嚴密的物理術(shù)語表達出來。對公式、概念的正確理解，是學(xué)好物理的第一步。比如像“功”這個概念:一個物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生位移，就可以說這個力對物體做了功。我們可以這樣理解:這里說的做功是指某力做功(一個物體可能同時受到多個力的作用);在這個力的方向上一定有位移;力與力方向上的位移兩者缺一不可。只有對物理概念、公式的正確認識，才能應(yīng)用物理概念、公式解決實際問題。

二、對概念的剖析

學(xué)生初步建立了概念，這只是從正面對概念的認識。為了比較深刻地理解概念，還需從全方位來認識概念。為此，必須對概念進行解剖。

1.從內(nèi)涵與外延剖析概念。概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延。定義是明確概念內(nèi)涵和外延的依據(jù)。所以，為了找出概念的內(nèi)涵和外延，必須從分析概念的定義入手。例如，力的定義是“物體對物體的作用”，力的概念所反映的事物的特有屬性是“物體對物體的作用”，此即力的內(nèi)涵。力的概念所反映的特有屬性的事物是具有這特有屬性的所有的力，如萬有引力、電磁力、核等具體的力，此即力的概念的外延。幫助學(xué)生準確理解基本概念、公式的內(nèi)涵與外延，能提高學(xué)生對基本概念、公式有理解，加深基本概念、公式的本質(zhì)認識，是我們教學(xué)的亮點與精華。

2.從特征剖析概念，讓學(xué)生真正理解基本概念、公式的本質(zhì)。物理概念因它在物理學(xué)中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質(zhì)。(1)固有特征:有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。例如，質(zhì)量是物體本身的屬性。(2)方向特征:有些物理現(xiàn)象的本質(zhì)在量的方面既有大小、又有方向，那么描述這種現(xiàn)象的物理概念也具有方向特征。如力、電場強度、磁場強度等。(3)過程特征:有些概念是描述物理對象變化過程，這些概念(物理量)的值與物理對象的變化過程有關(guān)。例如，功的概念、沖量的概念等。通過剖析概念，讓學(xué)生真正理解基本概念、公式的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華。

三、概念的類比和辨析是概念教學(xué)的

深化

概念類比與概念辨析意義相反，是將不同的概念找出其共同的特點，發(fā)掘它們間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生能在更高一個層次上理解概念的本質(zhì)。它與概念辨析相輔相成，同樣起到鞏固概念的作用。例如電場與磁場的類比，兩者的共同點是看不見、摸不著但又客觀存在的矢量概念。而為了更形象地描述電場引入了電場線;描述磁場時引入了磁感線。電場線、磁感線有很多共同點，不同點在于線是否閉合。通過概念的類比，學(xué)生對概念的理解更加深入，掌握更加容易。物理概念是物理科學(xué)知識的基本單元，是物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。物理概念的準確建立，是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是發(fā)展物理思維的出發(fā)點。有針對性的物理概念教學(xué)，符合學(xué)生認識事物的一般規(guī)律，使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性。

作者單位:廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)