摘 要:隨著新課程的深入開展，教育的新思維、新理念深入人心，我校今年開提出“兩個為主，兩個互動”的教學(xué)模式，大家通過探索應(yīng)用，課堂教學(xué)有了新氣象。要實現(xiàn)有效互動，關(guān)鍵是教師設(shè)法讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

關(guān)鍵詞:互動 創(chuàng)設(shè)情景 聯(lián)系生活 引導(dǎo)質(zhì)疑 適時評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以書本為中心，以教師為核心，以講授為主要手段，以傳授知識為目的，采用“反復(fù)做”“做反復(fù)”的辦法，以期達到知識的鞏固。這種封閉、單一、沉悶的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的個性，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)生越學(xué)越被動，越學(xué)越厭學(xué)，使我們的教學(xué)活動越來越?jīng)]有活力，越來越?jīng)]有靈性。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效率看起來比較高，但學(xué)生自主獲取知識能力不能得到很好地發(fā)展。培養(yǎng)出的學(xué)生考試成績比較好，但成績中的自主成分含量不高，發(fā)現(xiàn)問題及創(chuàng)新能力都不強。隨著新課程的深入開展，教育的新思維、新理念深入人心，我校近年開始提出“兩個為主，兩個互動”的教學(xué)模式，大家通過探索應(yīng)用，課堂教學(xué)有了新氣象。

建構(gòu)“兩個為主，兩個互動”的課堂教學(xué)模式，就是通過建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動，生生互動的一種新型素質(zhì)教學(xué)機制，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式，從而實現(xiàn)“三維培養(yǎng)目標(biāo)”，使新課程理念落到實處。本人通過多年的教學(xué)實踐探索，認(rèn)為要實現(xiàn)有效互動，關(guān)鍵是教師設(shè)法讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是一種愉悅的體驗，更是一種快樂的享受，從而使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。下面是筆者在自主建構(gòu)“兩個為主，兩個互動”教學(xué)模式的點滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生積極參與互動的動機

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二千多年前的孔子把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高地位，在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)都能找到理論根據(jù)，實在令人敬佩。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”?怎樣讓學(xué)生動起來呢?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，將外在的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自我需要”。尤其是導(dǎo)入新課的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，好的開頭是成功的一半，一節(jié)課是否能獲得良好效果，學(xué)生是否認(rèn)真聽課，關(guān)鍵在于導(dǎo)入是否得當(dāng)，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能把學(xué)生引領(lǐng)到文章的意境中。教師可根據(jù)不同文章的特點，可采用作者簡介或歷史背景，也可以講述課文中相關(guān)的故事，也可以結(jié)合當(dāng)時環(huán)境及課內(nèi)外情景的描述為導(dǎo)語，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)展示網(wǎng)絡(luò)視頻中的某一個片斷。如教學(xué)《陳太丘與友期》用古代聰明孩子的故事導(dǎo)入;又如教詩《鄉(xiāng)愁》，我先放了輕輕的詩配樂錄音(有時自己來一段詩朗誦)，很快那思鄉(xiāng)的曲調(diào)把學(xué)生引入詩的意境;又如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課前先讓學(xué)生說說兒時最喜歡的游戲和愛去玩的地方，這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了。一堂課的導(dǎo)入，能起到先聲奪人，扣人心弦的作用，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，將學(xué)生閱讀的積極性調(diào)動起來了，師生之間才能實現(xiàn)很好的有效互動。

二、聯(lián)系生活，讓學(xué)生在互動過程中感悟語文魅力

語文的博大精深，就是生活的奧妙無窮，語文來源于生活，生活中無處不存在語文，語文教學(xué)應(yīng)充滿生活的情趣。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生感受生活中的陽光雨露，在生活中體味語文的生命活力。由于時空的限制，學(xué)生的生活環(huán)境和教科書中的文章的環(huán)境有著較大的差別，教學(xué)點與興趣點往往不一致，這就需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有真切感受，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如教讀《那樹》讓學(xué)生理解課文的同時，談?wù)劶亦l(xiāng)的變化，特別是你兒時最愛去的地方的變化及其感受。這樣學(xué)生更加深刻地理解作者創(chuàng)作的意圖是提醒人們關(guān)注環(huán)境，保護環(huán)境的問題。又如教《金色花》時，當(dāng)學(xué)生分析了詩中的孩子為媽媽做事不圖回報后，我馬上讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受，參考這幾個題目來說:1.媽媽是怎樣關(guān)愛我們的?2.我們是怎樣報答媽媽的?3.你有沒有讓媽媽傷心過?4.怎么可以讓媽媽多微笑?……題目打出來后，本來喧鬧的課堂一下子安靜了下來，學(xué)生們都靜靜地在回想——感受母愛，默默地在找尋——回報母愛。接著，手慢慢舉起來了，包括班里成績最差的學(xué)生，他們的情感被觸動了。

此外，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點之一，就是語言的抽象性，不像其他學(xué)科教材本身具有高度的直觀性和形象性。隨著多媒體走入課堂，我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，運用貼近生活的掛圖、標(biāo)本、模型、影視歌曲、詩歌謎語等幫助學(xué)生理解和掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生真切地走進文章的生活意境中。如講《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，用形體語言訴說著歲月的無情與心中的無奈”的畫面，讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度都受到刺激，從而，讓學(xué)生對生活情景有更深刻的體驗，并從中受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。

三、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的互動過程中激活思維

隨著素質(zhì)教育的全面推開，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性大家已達成共識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用?！皟蓚€為主，兩個互動”教學(xué)模式，意在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)生的好問、好奇誘導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“兩個為主，兩個互動”是一種體現(xiàn)民主教學(xué)思想的教學(xué)模式，它要求師生共同創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，徹底解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這要求教師一方面精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，深化“互動”的層次和水平。另一方面要營造一種寬松環(huán)境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，從學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉生成性教學(xué)資源，開展針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑能力是在教師的引導(dǎo)下才能得到培養(yǎng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從多角度質(zhì)疑:

1.針對課題進行質(zhì)疑。如教《斑羚飛渡》一課時，出示題后，就問看了這題目你想知道什么?學(xué)生立馬質(zhì)疑，斑羚是什么動物，它們?yōu)槭裁匆w渡?怎樣飛渡?這些問題正是讀這篇文章要解決的重要問題。2.從課文重點句質(zhì)疑。因為課文的重點句是文章的主旨所在，理解其意思對理解課文內(nèi)容有重要作用。如教《紫藤蘿瀑布》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提問:為什么“花兒和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?這是文章的中心句，又是非常有意義而有一定深度的問題。3.從課文內(nèi)容質(zhì)疑。學(xué)完《斑羚飛渡》教師可故意問，斑羚是動物，但文中哪些地方令你不可理喻?剛一說整個課堂便熱鬧起來，有的問:“斑羚會數(shù)數(shù)嗎?它們怎么知道老年一隊少出十來只呢?”有的問:“斑羚飛渡需要不少時間，此時狩獵隊可以開槍打它們，獵狗也可以捉它們了，而羚羊又是名貴藥材，可以獲得很好的經(jīng)濟利益，為什么只是看著也不動手呢?”我笑著問大家:這些問題可難倒我了，大家想這些問題怎解決?這下可熱鬧了，連平時少出聲的學(xué)生也爭著說:“動物世界也有通人性的地方，這有什么奇怪的?！薄耙苍S是狩獵隊的人被這情景震撼了感動了，也許是他們良心發(fā)現(xiàn)了?！蹦苓@樣質(zhì)疑，還要靠教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教會學(xué)生從多角度去質(zhì)疑。4.從主題方面來質(zhì)疑。比如《破陣子》(為陳同甫賦壯詞以寄之)一文中，教材將“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中的“夢回”一詞，解釋為“夢醒”，提出不同的看法。還有，在一些敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。如《孔乙己》結(jié)尾中寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！笨滓壹壕烤顾懒藳]有?他是如何死的?這中間都有著大片的空白。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師能夠利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動學(xué)生的思維主動性，點燃學(xué)生思維的火花。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，做好“導(dǎo)引”，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維“動”起來。

四、適時評價，激勵每個學(xué)生參與互動，且在互動中得到發(fā)展

有時我們聽課，會有兩個極端:一是聽學(xué)生回答后，一句“好，請坐下”就算了事。另一種是不管錯對，都讓全體學(xué)生報以熱烈的掌聲，錯對與否，不清不楚，更不會知道錯在哪，好在哪。課堂評價是最直接、最有效的一種評價。一堂好的師生互動課，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及態(tài)度，學(xué)習(xí)發(fā)展。我認(rèn)為:1.評價要有準(zhǔn)確性。評價要中肯，語言要委婉，要滿足學(xué)生的需要，要讓學(xué)生知道錯對，錯在哪里，對在哪里。教師的評價直接引導(dǎo)學(xué)生做人的方向，沒有準(zhǔn)確性的評價是負(fù)遷移的評價，教師應(yīng)通過準(zhǔn)確評價引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實，格物致知，“學(xué)會做人”。2.評價要個性化。評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)困生要多鼓勵，多挖掘閃光點，激勵他們積極參與。對優(yōu)秀學(xué)生多“挑刺”，嚴(yán)要求，勉勵他們精益求精，即:評價要因材施評價，要以有利于每個學(xué)生的發(fā)展為原則。3.評價主體要體現(xiàn)“兩個為主”。教師可以評價學(xué)生，同學(xué)之間可以互評，學(xué)生也可以評價老師，通過互評，深化互動，實現(xiàn)教、學(xué)兩相長。4.評價方式要多元化。評價可用準(zhǔn)確的表述、深情的贊美、幽默的語言、舉手投足、一個首肯、一個眼神，有時無聲勝有聲，這需要教師掌握好評價的尺度及藝術(shù)性，使最簡單的評價發(fā)揮最佳效果。

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感悟語文的學(xué)習(xí)樂趣;精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí);利用發(fā)展評價，激勵每個學(xué)生積極參與教學(xué)過程，是確保語文課堂教學(xué)“活”起來的必要條件，也是建構(gòu)“兩個為主，兩個互動”教學(xué)模式，實現(xiàn)師生情感交融，相得益彰，教學(xué)相長的重要保證。

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工作單位:廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮中心初級中學(xué)