摘 要:本文采用“大五”人格與變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的視角，分析教師的人格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間的相互作用，以及對(duì)教學(xué)的作用。本文首先對(duì)“大五”人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行梳理，其次在教學(xué)情境中分析教師的“大五”人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)特征的具體體現(xiàn)，最后分別說(shuō)明了“大五”人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的作用。本文認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)有積極作用，但其實(shí)際應(yīng)用在很多方面受教師人格的限制。高責(zé)任感和高外向型對(duì)教學(xué)有積極作用;神經(jīng)質(zhì)對(duì)教學(xué)有負(fù)面作用，但其程度受學(xué)生成熟度影響;宜人性和學(xué)生的滿意感和評(píng)價(jià)相關(guān);而開(kāi)放性對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有著積極作用。

關(guān)鍵詞:“大五”人格 變革型領(lǐng)導(dǎo) 教學(xué)

“大五”人格以及變革型領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)有相當(dāng)多的研究證明，“大五”人格能夠預(yù)測(cè)工作績(jī)效、滿意度等，同時(shí)“大五”人格與領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式也緊密相關(guān)。本文關(guān)注教學(xué)這一對(duì)象、原因是課堂與辦公室、車(chē)間既有相似之處，也有其特殊性。一方面，教學(xué)工作中到處都是管理，有對(duì)學(xué)生的管理，也有對(duì)教學(xué)事務(wù)的管理;另一方面，不同與一般管理者只許激勵(lì)員工完成工作，教師需要將知識(shí)傳授給學(xué)生，并使學(xué)生牢牢掌握。因此，教學(xué)工作包含管理，并且比管理本身有更多的涵義。因此，將“大五”人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論引入教學(xué)的應(yīng)用中，在操作上是可行的，也是有能夠幫助教師更好地開(kāi)展工作，提高課堂教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、文獻(xiàn)綜述

1.人格與“大五”人格因素模型

在希臘文明的時(shí)代，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人格與氣質(zhì)的不同特征。19世紀(jì)末以后，人格的系統(tǒng)化研究開(kāi)始逐步形成，最主要的四個(gè)人格理論有特質(zhì)論、精神分析人格理論、人本主義人格理論和學(xué)習(xí)理論。其中，精神分析人格理論、人本主義人格理論和學(xué)習(xí)理論都因缺乏科學(xué)性、可重復(fù)性，或因難以操作，存在各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，而特質(zhì)論在研究上相對(duì)容易操作，許多研究者都采用特質(zhì)論來(lái)進(jìn)行測(cè)量、研究，因此本文也選擇采用特質(zhì)論來(lái)研究和說(shuō)明人格的問(wèn)題。

高爾頓(Galton.F)首先提出基本字義假設(shè)，即最重要的個(gè)體差異都可以用自然字詞來(lái)表示，隨后，卡特爾(Cattel，R.B.)、艾森克(Eysenck，H.J.)等也提出了自己的人格特質(zhì)論。1961年圖普斯(Tupes)和克羅斯特爾(Christal)在卡特爾的研究基礎(chǔ)上首先提出了“大五”因素。麥克克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)統(tǒng)一了“大五”因素的命名，構(gòu)成人格的“大五”因素分別為外向性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、責(zé)任感(Conscientiousness)、神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)和開(kāi)放性(Openness to experience)。

外向性表示人際互動(dòng)的數(shù)量和密度、對(duì)刺激的需要以及獲得愉悅的能力;宜人性考查個(gè)體對(duì)他人所持的態(tài)度;責(zé)任感評(píng)估個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織、堅(jiān)持和動(dòng)機(jī);神經(jīng)質(zhì)評(píng)估情感的調(diào)節(jié)和情緒的不穩(wěn)定性;開(kāi)放性評(píng)鑒對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的積極尋求和欣賞，以及對(duì)不熟悉情境的容忍和探索。“大五”人格的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，目前已有較多的關(guān)于個(gè)體以及團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效、領(lǐng)導(dǎo)行為、工作滿意感、工作動(dòng)機(jī)、組織承諾等方面的研究。

2.領(lǐng)導(dǎo)理論與變革型領(lǐng)導(dǎo)理論

領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展經(jīng)過(guò)了由從早期的領(lǐng)導(dǎo)理論，到權(quán)變的領(lǐng)導(dǎo)理論，到變革型領(lǐng)導(dǎo)等最新觀點(diǎn)。早期的領(lǐng)導(dǎo)理論包括研究能夠把領(lǐng)導(dǎo)者從非領(lǐng)導(dǎo)者中區(qū)分出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)的特質(zhì)理論，以及研究不同的行為維度導(dǎo)致不同的領(lǐng)導(dǎo)效果的行為理論。權(quán)變的領(lǐng)導(dǎo)理論中，主要有費(fèi)德勒的權(quán)變模型、赫塞—布蘭查德的情境領(lǐng)導(dǎo)理論、費(fèi)羅姆的領(lǐng)導(dǎo)參與模型，以及豪斯的路徑—目標(biāo)模型。

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，不同于通過(guò)澄清工作角色與任務(wù)要求，指導(dǎo)并激勵(lì)下屬向著既定目標(biāo)的方向前進(jìn)的交易型領(lǐng)導(dǎo)，變革型領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)下屬為了組織利益而超越自身利益，并能對(duì)下屬產(chǎn)生超乎尋常的深遠(yuǎn)影響。他們關(guān)注每一個(gè)下屬的興趣所在與發(fā)展需要;他們幫助下屬用新視角看待老問(wèn)題從而改變了下屬對(duì)問(wèn)題的看法;他們能夠激勵(lì)、調(diào)動(dòng)和鼓舞下屬為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)付出更大的努力。

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論主要包括領(lǐng)導(dǎo)魅力(Charisma)或理想化的影響(Idealized influence)、感召力(Inspirational motivation)、智力激發(fā)(Intellectual stimulation)和個(gè)性化關(guān)懷(Individual consideration)。大量研究表明，在控制交易型領(lǐng)導(dǎo)的情況下，變革型領(lǐng)導(dǎo)能夠有效地預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)有效性。

二、教師的大五人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)

為了使研究更明確，本文暫時(shí)不考慮其他因素的影響，只從教師與學(xué)生兩方面的互動(dòng)來(lái)考慮課堂中教師人格和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的作用。同時(shí)，課堂中教師的教學(xué)工作與其他職業(yè)的工作相比，一方面有著許多共同之處，如都有一定的工作流程，都需要溝通與合作等等，但另一方面，教師的工作也有其特殊性，如在職能方面，教師更需要激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)，而不同于其他管理者管理其員工、激勵(lì)員工完成工作。因此，有必要對(duì)大五人格和變革型領(lǐng)導(dǎo)在教師身上的具體體現(xiàn)作以說(shuō)明。

1.教師的大五人格

外向性這個(gè)維度將社會(huì)性的、主動(dòng)的、個(gè)人定向的個(gè)體和沉默的、嚴(yán)肅的、靦腆的、安靜的人作對(duì)比。高外向性在教師身上的體現(xiàn)為熱情、忙碌，樂(lè)于與學(xué)生在一起，對(duì)待學(xué)生和教學(xué)情緒積極。

宜人性將親近人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的，和敵對(duì)的、憤世嫉俗的、愛(ài)擺布人的、復(fù)仇心重的、無(wú)情的作對(duì)比。高宜人性在教師身上的體現(xiàn)為信賴(lài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生態(tài)度直率，凡事從有利于學(xué)生的角度出發(fā)，順從學(xué)生的建議和意見(jiàn)、對(duì)學(xué)生態(tài)度謙遜、慈善。

責(zé)任感把可信賴(lài)的、講究的個(gè)體和懶散的、馬虎的個(gè)體作比較。同時(shí)反映個(gè)體自我控制的程度以及推遲需求滿足的能力。高責(zé)任感在教師身上的體現(xiàn)為勝任教學(xué)工作，授課具備條理性，對(duì)待教學(xué)和學(xué)生盡心盡責(zé)，不斷追求成就、自律，教學(xué)內(nèi)容安排深思熟慮。

神經(jīng)質(zhì)得高分的個(gè)體傾向于有心理壓力、不現(xiàn)實(shí)的想法、過(guò)多的要求和沖動(dòng)以及不適應(yīng)的應(yīng)對(duì)反應(yīng)。高神經(jīng)質(zhì)在教師身上的體現(xiàn)為焦慮、沖動(dòng)、脆弱，容易對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)生氣、沮喪，在教學(xué)工作中注重自己的感受。

開(kāi)放性這個(gè)維度將那些好奇的、新穎的、非傳統(tǒng)的以及有創(chuàng)造性的個(gè)體與那些傳統(tǒng)的、無(wú)藝術(shù)興趣的、無(wú)分析能力的個(gè)體做比較。高開(kāi)放性在教師身上的體現(xiàn)為審美、充滿想象力，對(duì)學(xué)生及課堂感受豐富，樂(lè)意嘗試各種新的教學(xué)方法或新的思路，善于思辨。

2.教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)方式傾向于變革型領(lǐng)導(dǎo)的教師有以下特點(diǎn):

(1)領(lǐng)導(dǎo)魅力。教師具有人格魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生理想化的影響，使得學(xué)生產(chǎn)生欽

佩、敬仰的情緒，從而學(xué)生愿意付出額外的努力去學(xué)習(xí)并更好地完成教師的要求;

(2)感召力。教師對(duì)學(xué)生提出清晰的、有感染力的、能對(duì)他們產(chǎn)生激勵(lì)作用的教學(xué)目標(biāo)，并用各種方式激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供有意義感，使得學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí);

(3)智力開(kāi)發(fā)。教師通過(guò)有技巧地向?qū)W生提問(wèn)和挑戰(zhàn)，與學(xué)生一起探討新觀點(diǎn)和新方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)，對(duì)不同觀點(diǎn)和學(xué)生的錯(cuò)誤具備容忍力，注重于“什么”而不是“誰(shuí)”;

(4)個(gè)性化關(guān)懷。教師擅于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生體恤、支持，關(guān)注他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的需要，使得學(xué)生充分信任教師，并相信教師的各種做法都是因?yàn)橐獛椭鋵W(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.教師人格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的相關(guān)性

教師責(zé)任感與變革型領(lǐng)導(dǎo)有著很顯著的正相關(guān)，因?yàn)樨?zé)任感影響著教師是否潛心于教學(xué)工作，而對(duì)教學(xué)工作的鉆研和認(rèn)真的態(tài)度會(huì)使得其在教學(xué)的各個(gè)方面得以提升。

外向性與變革型領(lǐng)導(dǎo)有較明顯的正相關(guān)，因?yàn)橥庀蛐詻Q定教師與學(xué)生互動(dòng)的充分程度，以及教師在教學(xué)過(guò)程中是否情緒高昂，并感到愉悅，而教師的魅力、感召力、智力開(kāi)發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷都需要通過(guò)溝通、互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。

神經(jīng)質(zhì)與變革型領(lǐng)導(dǎo)有較顯著的負(fù)相關(guān)，因?yàn)榻處煹那榫w不穩(wěn)定性會(huì)導(dǎo)致其魅力降低，同時(shí)高神經(jīng)質(zhì)的教師容易對(duì)學(xué)生提出不合理的目標(biāo)和要求，使得其感召力降低。

教師宜人性和開(kāi)放性與變革型領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有顯著相關(guān)，但教師的開(kāi)放性對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有著積極的作用。

三、教學(xué)中的變革型領(lǐng)導(dǎo)的作用

本文認(rèn)為變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果有積極的作用，以下是對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)要素的具體論述:

1.領(lǐng)導(dǎo)魅力

領(lǐng)導(dǎo)魅力這一維度是教師通過(guò)人格魅力，使學(xué)生敬仰、欽佩教師，從而在課堂和學(xué)習(xí)中倍加努力，完成教學(xué)要求。由于被教師的人格魅力吸引，學(xué)生在課堂中的注意力以及對(duì)課程的興趣都會(huì)相應(yīng)有所提高，對(duì)課堂中教師所教授的內(nèi)容就吸收地更多。但是，教師領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)教學(xué)效果的影響程度與學(xué)生的成熟度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。因?yàn)殡S著學(xué)生的成熟度增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)，那么在課堂之外，學(xué)生也可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)的依賴(lài)度就相對(duì)減小，隨之，領(lǐng)導(dǎo)魅力的影響也相對(duì)減小。

2.感召力

感召力這一維度是教師通過(guò)良好的目標(biāo)管理與激勵(lì)手段，使學(xué)生獲得有意義感，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。感召力是較為直接的提高教學(xué)效果的手段，在變革型領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度中，與教學(xué)效果呈現(xiàn)最緊密的相關(guān)關(guān)系。感召力提高教學(xué)效果的關(guān)鍵在于目標(biāo)的設(shè)定既要實(shí)際，但又需要具備一定的挑戰(zhàn)性;同時(shí)要采用多種激勵(lì)方式，來(lái)激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。

3.智力開(kāi)發(fā)

智力開(kāi)發(fā)這一維度是教師通過(guò)使學(xué)生成長(zhǎng)，更加具備創(chuàng)造力，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。智力開(kāi)發(fā)的起作用程度取決于教師提問(wèn)、鼓勵(lì)和與學(xué)生探討的方式。向?qū)W生提問(wèn)和挑戰(zhàn)既要能夠引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，又不能由于問(wèn)到學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，打擊其積極性。因此在這一方面，教師對(duì)不同觀點(diǎn)和學(xué)生錯(cuò)誤的容忍度是否足夠，起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。在與學(xué)生討論時(shí)，要注意討論的焦點(diǎn)是不同的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非某個(gè)學(xué)生。

4.個(gè)性化關(guān)懷

個(gè)性化關(guān)懷是教師通過(guò)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需要，從而使學(xué)生與老師之間形成心理契約，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的承諾感，間接地影響教學(xué)效果。如何把握關(guān)心的“度”非常重要，特別是當(dāng)學(xué)生處于叛逆的年齡時(shí)，既要關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得老師確實(shí)是在幫助他，又不能給學(xué)生帶來(lái)自己的私人空間被侵占的感覺(jué)。個(gè)性化關(guān)懷的影響雖然間接，但它所推動(dòng)的中介變量——心理契約對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用是直接而顯著的。

四、教學(xué)中的人格與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的作用

變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果有著積極的作用，但正如前文所述，變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與教師的“大五”人格存在著相關(guān)性，因此，變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的運(yùn)用受到教師“大五”人格特質(zhì)的制約或加強(qiáng)。

1.教師的責(zé)任感對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用有加強(qiáng)作用。因?yàn)楦哓?zé)任感使得教師更多地思考并改善變革型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用。同時(shí)，在鐘建安等人的研究中，已研究證明責(zé)任感與工作績(jī)效高度正相關(guān)，而教學(xué)工作是教師工作的一部分，因此，高責(zé)任感的教師其本身的教學(xué)工作是高績(jī)效的。

2.教師的外向性對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用有顯著加強(qiáng)作用。因?yàn)樽兏镄皖I(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度都需要通過(guò)與學(xué)生溝通、交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。溝通、交流的增加，使得變革型領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)維度增加的可能性大大增強(qiáng)。

3.神經(jīng)質(zhì)會(huì)削弱變革型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用。因?yàn)榻處熐榫w的不穩(wěn)定性與不合理的要求，會(huì)阻礙其個(gè)人魅力與感召力的運(yùn)用。但由于個(gè)人魅力對(duì)教學(xué)效果的作用與學(xué)生的成熟度呈負(fù)相關(guān)。因此，隨著學(xué)生的成熟，神經(jīng)質(zhì)削弱變革型領(lǐng)導(dǎo)作用的程度會(huì)減小。

4.教師的開(kāi)放性高，因此教師對(duì)不同觀點(diǎn)和學(xué)生錯(cuò)誤的容忍度高，有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，但不會(huì)影響變革領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用。同樣，宜人性與變革型領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)用也沒(méi)有顯著相關(guān)性。

五、總結(jié)

變革型領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)魅力、感召力、智力開(kāi)發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷四個(gè)維度都對(duì)教學(xué)效果起著積極的作用，其中，感召力的影響最直接，個(gè)性化關(guān)懷的影響比較間接，領(lǐng)導(dǎo)魅力的影響與學(xué)生的成熟度有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，教師的“大五”人格特質(zhì)會(huì)限制或加強(qiáng)變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的影響，責(zé)任感與外向性有加強(qiáng)作用，而神經(jīng)質(zhì)有限制作用。開(kāi)放性能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，宜人性的影響不顯著。變革型領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)中的具體應(yīng)用要采用正確的方法并把握好度。

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作者單位:上海交通大學(xué)