20世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Henri Holec正式提出了“學(xué)習(xí)者自主”概念。Holec將其定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，它表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)選擇方法技巧;(2)確定內(nèi)容進(jìn)度;(3)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;(5)評估學(xué)習(xí)效果。此后20多年來，自主學(xué)習(xí)一直是一個被廣泛關(guān)注的話題。國內(nèi)外語言學(xué)界對此概念在理論上給予高度的重視:各位學(xué)者紛紛著述立說，進(jìn)行探討。盡管學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念的理解和界定不盡相同，但大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體與中心，他們對自主學(xué)習(xí)的理解主要有以下幾點:(1)每一個學(xué)習(xí)者都是具有不同需求、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的個體;(2)每一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式及速度都不同;(3)每一個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該被提供學(xué)會如何學(xué)習(xí)的機會;(4)每一個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)者除了對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵予以研究外，還就如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等從多個方面做了研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義分析

長期以來，我國的外語教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下“重教”，不重“學(xué)”，片面強調(diào)教師單方面的輸入，強調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視個體差異、學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏獨立提問、獨立思考的能力和習(xí)慣，缺乏獨創(chuàng)精神，更不利于學(xué)生英語語言綜合能力的提高。一個現(xiàn)實的狀況是，當(dāng)今世界隨著知識更新的加速和信息的爆炸性增長，終生學(xué)習(xí)和終生教育成了全球的主導(dǎo)學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者必須掌握獨立于教師和課堂之間的自主學(xué)習(xí)能力。在這種形勢下，外語教育發(fā)展到21世紀(jì)出現(xiàn)了新的教育觀，那就是“語言教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育原則，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，將以傳授和灌輸知識為主的教育模式改變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式，關(guān)心學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和學(xué)習(xí)，把權(quán)利賦予學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和處理問題，學(xué)會調(diào)節(jié)自我和適應(yīng)不同的文化背景和社會環(huán)境，主動探求鉆研所學(xué)的知識、技能和策略以適應(yīng)各種挑戰(zhàn)?！睘榱诉m應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出要“使語言學(xué)習(xí)的過程成為提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，即形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策分析

形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個十分復(fù)雜的過程，它涉及許多因素。在這一過程中，我們需要注意以下幾個問題:

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)者所持的學(xué)習(xí)觀念直接影響他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性過程中，Wenden(1998)，Victori Lockhart(1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。學(xué)習(xí)觀念之所以對自主性培養(yǎng)如此重要，是因為它是元認(rèn)知的一部分，影響著學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程。比如自我效能觀念強的學(xué)生會為自己制訂課外學(xué)習(xí)計劃并采取一些措施使計劃得以實現(xiàn)。相反，那些認(rèn)為自己行外以外的因素決定著自己學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者，他們是很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極主動負(fù)責(zé)的態(tài)度。他們的學(xué)習(xí)效果也不會有多么好。盡管學(xué)習(xí)觀念如此重要，但調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)習(xí)者并不都一定持有正確的英語學(xué)習(xí)觀念。我們知道，語言學(xué)習(xí)并不是那么簡單，學(xué)會如何使用語言才是最重要的。所以，有必要讓學(xué)習(xí)者具有正確的學(xué)習(xí)觀念:(1)外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身的努力。(2)外語學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的受學(xué)習(xí)者控制的

認(rèn)知過程。(3)掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略完全可以提高學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)習(xí)者了解到這些道理，他們才不至于被動地接受教師的輸入，敢于向老師提出挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，主動地尋求知識，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

2.教師要高度重視學(xué)生間的個體差異。Ellis在研究第二語言習(xí)得時認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對第二語言習(xí)得存在個人差異，主要表現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法;二是學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài);三是一般的個人差異因素(如年齡、性別、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者的性格等)。自主學(xué)習(xí)本身就是一種以心理性的邏輯為主導(dǎo)，尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性的育人過程。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)朝著學(xué)生個性化的方向發(fā)展，真正做到以學(xué)生為中心:(1)建立學(xué)生個人體信息庫，內(nèi)容包括目前的英語水平、英語語言學(xué)習(xí)觀、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征、情感特征等等，為個性化教學(xué)建立基礎(chǔ)。(2)教學(xué)活動在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上又要注重差異性。統(tǒng)一性是指教學(xué)有統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的計劃。差異性是指對不同的學(xué)生施以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有些學(xué)生語法差，教師就多為他們提供語法學(xué)習(xí)方法以及材料;有些學(xué)生詞匯量少，教師就在這一方面多提供指導(dǎo);從學(xué)生性格特征看，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談，教師課堂不宜多提問他們，有些學(xué)生性格外向，好表現(xiàn)自己，教師就應(yīng)該給他們更多表達(dá)語言的機會;從學(xué)習(xí)風(fēng)格看，教師讓“場依賴型”學(xué)習(xí)者盡可能多地參與課堂活動，像演講、表演話劇、回答問題等，以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力;對“場獨立型”學(xué)習(xí)者盡可能地讓他們多動手，多思考，以培養(yǎng)他們寫作能力。(3)平等看待每一個學(xué)習(xí)者。由于學(xué)生存在著個體差異，每個學(xué)生的自主程度不同，他們在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出各種差異性，比如，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生所提問題可能很簡單，甚至可笑，教師不應(yīng)該對他們存有偏見，應(yīng)和基礎(chǔ)好的學(xué)生一同看待。所以，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，為每個人提供最大程度的自主學(xué)習(xí)機會，重視個體的常識學(xué)習(xí)過程，允許每個學(xué)生以自己的認(rèn)知方式思考問題和解決問題。使每個學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)活動中，能力都能得到開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的富有個性的認(rèn)知過程。

3.課內(nèi)課外要相互結(jié)合。自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)、外形成，不同的教學(xué)環(huán)境需要采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其自主性。課堂是語言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動場所，也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要社會環(huán)境。教師可以有意識地通過各種課堂教學(xué)活動，如小組討論、辯論、讓學(xué)生提問、做游戲、模擬課堂等，面對面地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，可以直接給學(xué)生指出來并予以糾正。它具有直觀性。比如，我們在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。每課我們都要留出一點時間讓學(xué)生提出自己不懂的問題。學(xué)生為了提出問題，勢必在課外要仔細(xì)探究。這樣就在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的自主能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的形成并不僅局限于課堂內(nèi)。課外也是一個重要的場所。課外自主學(xué)習(xí)活動形式多種多樣，如預(yù)習(xí)功課、完成作業(yè)、進(jìn)一步閱讀等。這些活動基本上都是由學(xué)生操作，獨立思考、獨立分析、獨立完成的。為了提高課外自主學(xué)習(xí)的效率，教師完全有義務(wù)和責(zé)任協(xié)助學(xué)生設(shè)計課外學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略，并定期予以檢查和評估。

探索的路很長，實踐中的困惑又會成為我們繼續(xù)研究的課題。我堅信一路走來，我會充實更多的能量，會堅實前進(jìn)的腳步，會看到多彩的果實······我還會進(jìn)一步深入，扎實地探索，為我國英語教學(xué)的發(fā)展盡一份綿薄之力。

作者單位:浙江永康市油川初中