經(jīng)過多年的高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們形成了一套行之有效的“問題破疑”式課堂教學(xué)模式?！皢栴}破疑”課堂教學(xué)模式指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生的思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性問題作為課堂教學(xué)的結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，即為“始于問題，終于問題”。從總體情況來看，探究式課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的效果。下面從三個(gè)方面進(jìn)行具體分析:

一、學(xué)生較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

從成績(jī)上分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，分析問題解決問題的基本能力明顯提高，知識(shí)與技能的獲得過程中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，如經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過程。

二、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和研究能力

學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，不是一個(gè)數(shù)據(jù)或指標(biāo)，是一個(gè)隱性結(jié)果。通過體驗(yàn)探究的過程，學(xué)生真正了解到科學(xué)探究的艱辛，從而培養(yǎng)了他們不怕困難、勇于探索的精神和孜孜不倦、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。有的學(xué)生深有體會(huì)地說:“雖然我們的課題研究還只停留在表層，但我已經(jīng)學(xué)到了不少新的東西，特別是了解科研的過程。我現(xiàn)在知道了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往就從你身邊開始，在生活中，我們應(yīng)多問幾個(gè)為什么，只有能提出疑問的人，才會(huì)主動(dòng)去思考、探索問題，去解決問題?！?/p>

三、提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

1.學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題理解問題。換言之，學(xué)生初步具備了一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將它們提出來的能力。

2.形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。對(duì)探究式學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施給學(xué)生提供了思考與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差異，了解不同方法的形成主要來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)角度不同。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有了足夠的思維時(shí)間和空間、有自由表達(dá)自己解決問題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機(jī)會(huì)……那么他們就是從事一種“開竅”的活動(dòng)，這將有助于發(fā)展其創(chuàng)新精神。

3.初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，這里所說的反思是一種較為初步的要求，其目的只在于讓學(xué)生了解反思的含義，經(jīng)歷反思的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)到反思所帶來的好處。因此，我們?cè)趯⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引入到教學(xué)過程中，就有意識(shí)地關(guān)注了這一目標(biāo)。比如，在教學(xué)過程中多問一些:想一想，你是怎樣得到這個(gè)問題的答案的?然后，在回顧的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)分析自己思維過程中的得與失，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因而，可以在教學(xué)過程中接著問一些:想一想，你為什么沒有能夠得到問題的答案?你獲得成功的關(guān)鍵是什么?接下來，就側(cè)重于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和條理化。為此，在教學(xué)過程中就再問:這個(gè)(成功的)方法還能夠在哪些條件下有效?在其他情形下，怎樣修改這個(gè)方法就可以使得它仍然有效?這個(gè)問題之所以沒有能夠得到解決，主要原因在哪里?

探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，它能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，它的開放性使學(xué)生有親臨其境的感覺，鼓勵(lì)了學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了學(xué)生將書本知識(shí)死背硬記而抑制了創(chuàng)新精神、探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。它創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和欲望，使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力?？茖W(xué)探究在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價(jià)值和鮮明的時(shí)代特色，也順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。希望我們的課堂教學(xué)改革取得更大的成績(jī)!

作者單位:河北省豐潤(rùn)車軸山中學(xué)