在對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中歷史教學(xué)和其他學(xué)科一樣，起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，又能提升人文素養(yǎng)、塑造民族靈魂。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性與實(shí)效性，使自己成為學(xué)者型教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高”。教師應(yīng)如何在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的目的呢?

一、對(duì)教法的反思

教與學(xué)是教育實(shí)踐中兩項(xiàng)最主要、最基本的活動(dòng)，只有通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊多向活動(dòng)，才能完成教育的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。教師要重視教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、組織、控制，并根據(jù)教學(xué)反饋情況適時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和調(diào)整。同時(shí)，對(duì)歷史課堂教學(xué)教法的反思和調(diào)整須以“尋找問(wèn)題實(shí)施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開(kāi)。尋找問(wèn)題是教師反思自己在教學(xué)中所使用的方法和學(xué)生實(shí)際接受狀態(tài)是否達(dá)到和諧統(tǒng)一，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題存在的根源，其中就包括課堂設(shè)計(jì)、模式運(yùn)用等;實(shí)施嘗試就是為解決前面教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)、有目的地使用新方法進(jìn)行補(bǔ)救;反思調(diào)整是二次觀察、反思教學(xué)方法以及補(bǔ)救措施的實(shí)施效果;優(yōu)化嘗試即針對(duì)剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題運(yùn)用所謂的最佳方案實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救，解決前階段出現(xiàn)的本質(zhì)問(wèn)題。而且在問(wèn)題嘗試反思的每一個(gè)步驟中，反思總是存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的反思

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)重要問(wèn)題是要科學(xué)地研究“教”與“學(xué)”的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，“教”是為了達(dá)到不需要“教”，這就必須“以學(xué)論教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)研討教師的“教”。即教師既要研究“教法”，更要研究“學(xué)法”，并且把教法與學(xué)法統(tǒng)一，才能真正全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法最常見(jiàn)、最實(shí)用的方法。合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)集體化、活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、完成項(xiàng)目，以及陳述、討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)，它給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，同時(shí)，也幫助學(xué)生形成現(xiàn)代人所必需的素質(zhì)。

三、對(duì)歷史教材功能的反思

傳統(tǒng)的歷史教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類(lèi)文明和人類(lèi)知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)。歷史新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中;而創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師通過(guò)反思在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)，這種變革絕不是簡(jiǎn)單的形式上的改變。首先，在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，正所謂“學(xué)無(wú)止境”。因而，初中歷史新教材在編排上一改以往的“繁、難、雜、舊”力求“簡(jiǎn)、易、少、新”，凸現(xiàn)了創(chuàng)新理念、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，教師在研究教材、設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)更多地進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新教材的新理念，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。

作者單位:江蘇省靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)