摘 要:課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，本文就初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，談談自己的幾點體會。

關(guān)鍵詞:初中歷史 歷史教學 自主學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，新一輪課程改革要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的真諦在于教會學生學習”。也就是讓學生學會學習。因此新課程更注重學習的過程與方法，要求教師把學生培養(yǎng)成能主動地創(chuàng)造性地認識、實踐和改造社會

的主體，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。新課程的理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性。面對初中歷史課程標準和新教材，我們應該怎樣培養(yǎng)學生學習歷史的能力呢?本文結(jié)合自己教學的實踐，談一些粗淺體會。

新課程教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須以學生為本對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎(chǔ)，以學生的發(fā)展為本，放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?我認為可以從以下幾方面著手:

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的關(guān)鍵。教育家第斯多惠說:“教育成功的藝術(shù)在于使學生對你所教的東西感到有趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在教學中發(fā)揮主體作用和自主精神，才能提高教學效率。因此，教師應該在教學中運用各種資源和形式，激發(fā)學生的興趣。例如:隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史與社會教學也注入了新的活力，像視頻、歌曲、Flash等網(wǎng)絡素材和資源，是激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)主體主動學習的“殺手锏”，所以，教師在平時的教學中可以有效地利用這些資源。如在教“九一八事變”這一內(nèi)容時，我播放了《松花江上》這首歌，并配以相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場景)，讓學生觸摸到民族靈魂深處的傷痕，使那個時代的悲憤在學生心中重新燃燒，激發(fā)學生自主學習的熱情。同時，在教學中教師也可以采用分組討論、小品表演、競賽、辯論、游戲等。教學形式，滿足中學生求新、求變的心理，保持學生持久的學習興趣。又如:在上“西安事變”時，我讓學生討論西安事變發(fā)生后，在如何處置蔣介石的問題上，革命隊伍中也存在著殺蔣、審蔣、放蔣等不同意見。請根據(jù)當時的歷史環(huán)境，談談為什么“殺蔣”不對?問題一拋出，課堂氣氛就開始活躍起來，這也就激發(fā)了學生自主學習的興趣。

二、提高學生自主閱讀的能力

良好的閱讀能力是學生提高自學能力的關(guān)鍵。自學能力的培養(yǎng)，能增強學習的獨立性，能獨立地獲取新知識。因此，在教學過程中，應突出自主學習，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。對教材中歷史概念較少，對教材比較容易理解的，或在影視及生活中接觸過的歷史內(nèi)容，適宜學生自學的課文，應突出以學生自主學習為中心，教師充當課堂學習的指導者、顧問的角色，放手讓學生在教師的指導下自學。且應在學生學習的早期教給學生閱讀和自學方法。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，應充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

同時，也可在自主閱讀課外書籍中培養(yǎng)查找、甄別資料的能力。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網(wǎng)站，可養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。課前讓學生預習教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出了學生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學的主導地位。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要有目的地指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。比如，我指導學生怎樣閱讀歷史課本。1.我指導他們閱讀歷史課本的目錄，把握整本歷史書的總框架。2.我指導學生閱讀歷史課本單元“導言”，因為“導言”是整個單元的濃縮，能引起學習興趣，并告訴你要解決的問題。3.我指導學生閱讀歷史課本上的文字內(nèi)容。正文部分要求學生精讀，小字可以用瀏覽的方式。最后，我還指導他們?nèi)绾伍喿x課本“插圖”。通過“觀察—思考、想象—試作解說詞”三部曲來獲取歷史信息。至于學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調(diào)動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學生自主探究的能力

“思維從疑問開始”。愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，只有引導學生進行仔細觀察、勤于思考、善于思考，以超乎尋常的想象力，從“是什么”到“為什么”產(chǎn)生疑問，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后解決問題，才能進一步提高他們分析問題和解決問題的能力。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。這一過程就是自主學習探究問題的過程。其主要過程是:由教師或?qū)W生提出帶有學習價值的、可研究的問題;教師引導學生提出解決問題的假設(shè);教師向?qū)W生提供參考書目或網(wǎng)址，學生搜集、整理相關(guān)資料;學生運用相關(guān)資料和理論論證說明;師生討論、總結(jié)和反思探索、論證，讓學生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，從更深層的意義上對書本知識進行探究。比如我上《民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課，就有學生針對書上的小字“金圓券改革”提出疑問。她想進一步探究什么是“金圓券改革”?記得當時我頗費口舌，經(jīng)過一番講解，她還是一副似懂非懂的模樣。鑒于此，我告訴她:老師一時半會兒說不太明白，要不這樣吧，我們都帶著這個問題到網(wǎng)上搜一搜，加深理解，好嗎?這一次我看到她滿意地點頭笑了。

又如“南京大屠殺”這一內(nèi)容，我上完后，我要求學生給日本的中學生寫一封信，告訴你所知道的南京大屠殺，也告訴異國的同齡人，你對祖國，對和平的熱愛。課后就有很多學生開始重新認真閱讀課本和其他相關(guān)的參考書，或者上網(wǎng)搜查資料作一系列相關(guān)的探究。

總之，只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生在教學中的主體性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們才能真正貫徹新課程的理念。教是為了不教，我們給學生的不再是“魚”而是“漁”，我們要激勵、喚醒學生學習的主動性，使學生對歷史從無興趣、被動地學到有興趣、主動地學，從被動接受到主動探究、創(chuàng)新。我相信，在新課程理念的感召下，在廣大歷史教師的努力下，一定會培養(yǎng)出一大批善于主動學習探究創(chuàng)新的人才。

作者單位:福建省龍海市官園中學