摘 要:傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，大量的抄、背、做給學(xué)生增加了沉重的負(fù)擔(dān);死板固定的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)是為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程充滿快樂(lè)，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)成就感，培養(yǎng)自信心。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)布置優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中養(yǎng)成一種積極、健康的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)作業(yè) 指導(dǎo)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的功能

(一)預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)

教師設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。比如學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)解決問(wèn)題能力等。

(二)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備把握教學(xué)指向，取得最佳效率的一個(gè)有力手段。通過(guò)指導(dǎo)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力，學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍和資料，學(xué)會(huì)排除干擾，從而預(yù)習(xí)的能力得到了鍛煉。

(三)預(yù)習(xí)作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的潛能

預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過(guò)程，從而培養(yǎng)了他們提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力;預(yù)習(xí)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生間和師生間的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方的智力交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、教師間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實(shí)

現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

(一)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃

部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，造成了聽(tīng)不懂課，成績(jī)下降的后果。再加上一些教師教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維;由于教師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應(yīng)大大加強(qiáng)，這些學(xué)生就漸漸地失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一缺少趣味性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)科量也大，趣味性的內(nèi)容又相對(duì)較少，所以小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)多是讓學(xué)生背誦概念知識(shí)或是做卷子上的習(xí)題，學(xué)生們已經(jīng)厭倦了這樣的模式，不再充滿好奇心及新鮮感，這是造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待的另一原因。

(三)教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)不夠重視

教師習(xí)慣于把功夫下在課前或者課上，卻往往忽視對(duì)課后預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)狀況進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。只片面重視課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查不及時(shí)等使得老師們漸漸地忽視了對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視。

(四)預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是學(xué)生應(yīng)付的原因之一

小學(xué)教學(xué)還很難實(shí)現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)上各科統(tǒng)一均衡考慮該指導(dǎo)多少才適中。往往每個(gè)學(xué)科的教師只是根據(jù)自己學(xué)科的狀況來(lái)指導(dǎo)當(dāng)天的預(yù)習(xí)作業(yè)，每一個(gè)學(xué)科的教師可能都會(huì)根據(jù)當(dāng)天的所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和內(nèi)容，以鞏固和加深當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)?？墒菍W(xué)生們所學(xué)的學(xué)科有很多，各科預(yù)習(xí)作業(yè)加起來(lái)可能就超過(guò)了學(xué)生所能承受的范圍，為了完成老師交給的任務(wù)，一部分同學(xué)可能每天要學(xué)習(xí)到很晚才能完成老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)作業(yè);一部分同學(xué)可能選擇自己喜歡的學(xué)科先做完，剩下的不能獨(dú)立完成的就抄襲;還有一些同學(xué)就只能選擇不寫(xiě)或不交預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)方法

(一)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。問(wèn)卷調(diào)查表明，小學(xué)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃，甚至沒(méi)有，把學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)付心理嚴(yán)重，常出現(xiàn)不完成預(yù)習(xí)作業(yè)和抄襲預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)象。如果能激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生能有成功的體驗(yàn)，這種現(xiàn)狀是可以改善的。尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，題目的入口平臺(tái)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，時(shí)常變換。在可能的情況下，應(yīng)爭(zhēng)取多選擇一些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系密切的或帶有一定趣味性與創(chuàng)造性的題目。

例如，在學(xué)完兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)后，38÷2與以前的8÷2、35÷2等雖然都是除法，但已有了很大的不同。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到研究并不神秘，消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

(二)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有即時(shí)性和針對(duì)性

及時(shí)，指的是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與近期新學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系;針對(duì)，則是要求預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)指向性要強(qiáng)，要把設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在主干知識(shí)及其交匯點(diǎn)上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人為地在題目中過(guò)多添加障礙，保障題目的真正效用得以充分體現(xiàn)。

我首先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“路程應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)布置了這樣一道題，從你家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口有多遠(yuǎn)?你是怎樣得來(lái)的?你來(lái)上學(xué)用了多長(zhǎng)時(shí)間?比一比看誰(shuí)說(shuō)的較準(zhǔn)確，誰(shuí)的方法好。第二天學(xué)生匯總出了這些方法:

學(xué)生1:我家離校大約0.5千米。我先測(cè)出我的步距，然后數(shù)到學(xué)校門(mén)口有多少步，相乘得來(lái)的。上學(xué)用了10分鐘。

學(xué)生2:我家離校大約2.5千米。我先測(cè)出我正常情況下1分鐘能走多遠(yuǎn)，然后看我到校用了多少分鐘，再相乘得來(lái)的。我上學(xué)用了35分鐘。

學(xué)生3:我家離校大約5千米。我是父親用摩托車(chē)送來(lái)的，車(chē)上有里程表，我們用了15分鐘。

還有騎自行車(chē)來(lái)上學(xué)的;有先走一段路，后又乘車(chē)來(lái)上學(xué)的等等，這為教師上課提供了豐富的素材。也為學(xué)生理解“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系打下很好的基礎(chǔ)。

(三)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化應(yīng)有典型性和代表性

具有典型性意義的題目在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的作用是顯見(jiàn)的。典型性題目的設(shè)計(jì)，同時(shí)可以有效地克服普遍存在于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)方法優(yōu)化中的“容量大、質(zhì)量低”的不足，幫助學(xué)生提高、升華知識(shí)、思想與方法的效率。

如:在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，日常的用語(yǔ)經(jīng)過(guò)提煉就變成比較精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。

收集整理如下:

1.一條褲子48元;

2.上衣的價(jià)錢(qián)是褲子的3倍。

問(wèn)題是:買(mǎi)一套衣服要多少錢(qián)?

用畫(huà)線段圖這樣獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析了這種數(shù)量關(guān)系:

這樣表達(dá)相當(dāng)?shù)闹庇^和精煉。這種獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該讓學(xué)生慢慢的理解和掌握。通過(guò)此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，滲透分類(lèi)討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(四)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)適量

過(guò)多的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅加重學(xué)生的心理和生理負(fù)擔(dān)，也加重了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)。目前，學(xué)生近視低齡化、普遍化，其原因之一就是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)程，其中預(yù)習(xí)作業(yè)又是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要因素。因此，盡管預(yù)習(xí)作業(yè)有許多正面功效，包括改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生獲得更多的事實(shí)性信息，發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心，以及促使家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)校教育的參與等，但只重量而不重質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)面影響更大。因此，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要適量。

四、結(jié)論

預(yù)習(xí)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反饋與檢測(cè)，是連接學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的有效途徑，是數(shù)學(xué)課程的有機(jī)組成部分，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源。小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)策略是為了消除傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)形式中出現(xiàn)的弊端，使學(xué)生的人格在預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中得到尊重，使學(xué)生的情感在預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程得到發(fā)展。

作者單位:江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)