摘 要:只要把握好小學(xué)生的精神世界和童話閱讀接受心理，加強(qiáng)語言教育，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在游戲娛樂中施教，就會(huì)在提高童話類小學(xué)課文教學(xué)的課堂有效性上取得良好效果。

關(guān)鍵詞:童話 教學(xué) 有效性

小學(xué)童話教學(xué)日益受到重視，選入教材的童話課文的數(shù)量也在不斷增加，但是一些小學(xué)語文教師，他們因受各種客觀因素和主觀因素的制約，很少能按照童話本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的接受心理去施教，致使童話類課文教學(xué)的課堂有效性不理想，童話教學(xué)沒有真正與小學(xué)生融為一體，沒有真正走進(jìn)孩子們的心靈世界。為提高童話教學(xué)的有效性，走進(jìn)童話，放飛童心，筆者在童話教學(xué)中也進(jìn)行了一些探索和思考。

一、把握好小學(xué)生的精神世界和童話閱讀接受心理

從小學(xué)生的閱讀心理特征出發(fā)，我們在童話教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生直覺、品味、領(lǐng)悟的過程的教育。直覺，即感知，就是作品接受過程開始后的第一感覺、第一想法、第一體驗(yàn)，這是閱讀心理過程的第一階段。品味是第二階段，品味就是品嘗語言的滋味，揣摩形象的意味，在想象中對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)。領(lǐng)悟是閱讀心理過程的第三階段，也是閱讀審美的最高境界，它把感知和品味的閱讀結(jié)果重新聯(lián)系起來。小學(xué)生的領(lǐng)悟相對(duì)成人而言，只能是意會(huì)，是一種若即若離、若隱若現(xiàn)的意識(shí)中的領(lǐng)悟，往往是不全面的，也許只是一點(diǎn)、一個(gè)方面，但只要在教學(xué)中給予更多的肯定或引導(dǎo)，就可以提高童話教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)語言教育，培養(yǎng)學(xué)生的語感

童話是一種具有很高語言藝術(shù)的文學(xué)樣式，其鮮活的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的情感、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格無不通過語言來呈現(xiàn)和表達(dá)。童話有著眾多生動(dòng)活潑的語言，這些語言常和小學(xué)生的語言比較接近，有利于小學(xué)生語言的獲得。實(shí)踐證明，小學(xué)生常會(huì)在童話閱讀中無意識(shí)地把握語言形式和規(guī)則，語言能力因此也會(huì)逐步提高。童話語言不同于日常生活用語，也不同于其他文體的語言，它具有多義性，其含義常會(huì)因?yàn)樽x者生活體驗(yàn)和想象力的不同而變得十分豐富。所以，我們在童話教學(xué)中要注意著眼于童話語言的特質(zhì)，通過具有彈性、多義的闡述，使小學(xué)生對(duì)語言具有豐富感受力和深入理解能力。童話語言以它優(yōu)美、明快、自然、語言反復(fù)、象聲詞多、富于音樂美的特點(diǎn)，為小學(xué)生語言的培養(yǎng)提供了很好的環(huán)境，作為語文教師要善于利用這些特定情境中的語言來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高小學(xué)童話教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文，讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”一句時(shí)，學(xué)生怎么也讀不出烏鴉那種欣喜的語氣來，這時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生表演啞劇《烏鴉喝水》。當(dāng)表演者演到“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”時(shí)，同學(xué)們才真正體會(huì)到“水不多”“瓶口小”與一個(gè)一個(gè)小石子之間的關(guān)系。通過表演者的表演和同學(xué)們的仔細(xì)觀察，再讓學(xué)生讀課文，就不愁語氣讀不出來了。小學(xué)生從語氣中也感受到烏鴉是好不容易才喝到水的，從而懂得一個(gè)人要做成一件事情，不僅需要多動(dòng)腦，還要付出艱苦勞動(dòng)的道理。

三、切合小學(xué)生天性，在游戲娛樂中施教

小學(xué)生最本真的狀態(tài)就是“游戲”，在游戲這一情景中，小學(xué)生自然而率真地存在著。游戲是小學(xué)生的天性，從某種程度上來講，小學(xué)生對(duì)游戲的需要比對(duì)食物的需要更強(qiáng)烈，小學(xué)生在游戲中永遠(yuǎn)洋溢著一種樂觀、積極向上的精神。真正的童話作品，都洋溢著一種游戲精神，這種游戲精神對(duì)小學(xué)生具有親切感，使得小學(xué)生讀者對(duì)作品產(chǎn)生閱讀的欲望。小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中，如果把一篇活潑有趣、富含游戲精神的童話作品也像一般文體的文章那樣來分段，一段一段地概括段落大意，總結(jié)中心思想，甚至要學(xué)生背誦段落大意、主題思想，毫不考慮小學(xué)生的游戲天性，童話的美肯定會(huì)蕩然無存。為此，語文教師在教學(xué)中，可以利用表演進(jìn)行童話教學(xué)，小學(xué)生在表演童話的活動(dòng)中，獲得了游戲的自由和快樂，在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)童話，很自然獲得成長的智慧，也就會(huì)收到很好的教學(xué)

效果。

游戲表演童話的方式多種多樣，最常見的就是演課本劇。例如在教《狐貍和烏鴉》一文，我讓學(xué)生熟讀這篇童話，初步理解課文內(nèi)容，然后分組表演課本劇，組織大家進(jìn)行評(píng)論，老師在重點(diǎn)、難點(diǎn)上作必要的指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生討論。

如對(duì)“狐貍想了想”一句，老師提問“狐貍，你在想什么?”狐貍對(duì)烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應(yīng)，分別問“為什么?”這樣就把烏鴉愛聽奉承話這個(gè)重點(diǎn)分析清楚了，“烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)”這個(gè)難點(diǎn)也就不攻自破了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高童話類課文教學(xué)的課堂有效性很重要。只要我們走進(jìn)童話放飛童心，勤于思考，勇于實(shí)踐，多種措施并舉，在提高童話類課文教學(xué)的課堂有效性上下足工夫，我們就一定會(huì)取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1.鄒小紅.童話的文本特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)對(duì)

湖南教育.2007年2月

2.李宣平.童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境與理想追求.湖南教育.2008年1月

作者單位:浙江省奉化市舒家小學(xué)