七年的英語(yǔ)教學(xué)，我深刻體會(huì)到快樂(lè)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的重要作用。所謂快樂(lè)教學(xué)，就是通過(guò)師生、生生之間情感、言語(yǔ)交流，激發(fā)師生教與學(xué)的熱情，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?？鞓?lè)英語(yǔ)活動(dòng)是一種有效地英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的途徑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中可以很好地促進(jìn)師生和生生的情感交流，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的作用。

在我的英語(yǔ)教學(xué)中，我做了以下嘗試:

一、動(dòng)手畫，動(dòng)嘴說(shuō)

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)中根據(jù)小學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，出現(xiàn)了讓學(xué)生畫的板塊。例如，PEP Book 2 Unit 4 Part A 學(xué)習(xí)完單詞后就有學(xué)生畫水果并涂色的板塊。這個(gè)板塊的設(shè)置就是讓學(xué)生在畫水果中練習(xí)水果詞匯，并在涂色中同時(shí)練習(xí)了顏色的詞匯，使水果詞匯和顏色詞匯的使用有機(jī)地結(jié)合。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以設(shè)置類似的活動(dòng)。在教完P(guān)EP Book 1 Unit 1的學(xué)習(xí)用具后，讓學(xué)生們繪畫，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)“draw a pen / book / pencil”等，讓學(xué)生邊畫邊用英語(yǔ)說(shuō)，這樣既畫了，又復(fù)習(xí)了單詞，一舉兩得。又如，教完身體部位和顏色的詞匯后，我讓學(xué)生自己在白紙上畫個(gè)怪物，同桌之間發(fā)指令，如Color the face purple. Color the mouth green等等，不拘泥于頭部，可給怪物的全身涂色。這樣既掌握了單詞，更為教學(xué)增添了活力，使教學(xué)變“單調(diào)”為“多彩”，并且也在一次次的教學(xué)活動(dòng)中，荻得了樂(lè)趣。在這樣的英語(yǔ)活動(dòng)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，師生同時(shí)度過(guò)了快樂(lè)的課堂時(shí)間。

二、動(dòng)嘴唱，動(dòng)手做

大膽和喜好表現(xiàn)是小學(xué)生的特點(diǎn)，也是小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的有利因素。我們的英語(yǔ)教學(xué)中可以張開嘴巴唱，伸出手來(lái)做，讓學(xué)生在唱做中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.利用課本中設(shè)置的Let’s chant / Let’s do / Let’s sing讓學(xué)生在唱做中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

PEP小學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)單元中都含有Let’s chant 、Let’s do 或Let’s sing板塊。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些板塊的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去做、去唱。如:在教學(xué)一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式后，教唱“The days of the week”，學(xué)生能很快記住Sunday，Monday等單詞，取得事半功倍的效果。又如，在教學(xué)What are you doing?時(shí)，讓孩子們邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片，整個(gè)課堂就像一個(gè)活動(dòng)的海洋，學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強(qiáng)，情緒高漲。

2.創(chuàng)編歌謠、歌曲讓學(xué)生在唱中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們愛唱愛跳，如果把英語(yǔ)句子、單詞配上一定的旋律，可以把枯燥的、機(jī)械的反復(fù)讀變得有聲有色，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)了句型Do you like ...?后可以創(chuàng)編歌謠:

Do you like ...?Do you like ...?

Do you like apples?

Yes， I do. Yes， I do.

Do you like ...?Do you like ...?

Do you like oranges?

No， I don’t. No， I don’t.學(xué)生在拍手吟唱此歌謠中快樂(lè)地學(xué)會(huì)了此句型。

又如，在教句型:Where is the... ?It is on / in / under the... 時(shí)，把這個(gè)一問(wèn)一答融入兒童歌曲的旋律中，學(xué)生在熟悉的旋律中來(lái)學(xué)這個(gè)基本句型，學(xué)得既輕松又扎實(shí)。

三、動(dòng)耳聽，動(dòng)手演

這種活動(dòng)方法可以發(fā)揮學(xué)生想象的潛力，訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的圖像在頭腦中聯(lián)系起來(lái)的能力，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。例如，在學(xué)習(xí)hot， cold， rainy 等表示天氣情況的單詞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示單詞的意思。如:戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny...

四、慧眼看，搶回答

在我們的導(dǎo)入新課或練習(xí)詞匯時(shí)經(jīng)常用到火眼金睛的活動(dòng)，這就充分利用了學(xué)生表現(xiàn)欲望高，愛表現(xiàn)的特點(diǎn)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)詞過(guò)去分詞后可以利用此活動(dòng)大量的出現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞的過(guò)去分詞，讓學(xué)生搶答來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。又如，在練習(xí)職業(yè)的詞匯時(shí)也可以出現(xiàn)大量的職業(yè)的詞匯讓學(xué)生搶答來(lái)復(fù)習(xí)關(guān)于職業(yè)的詞匯。這樣的“慧眼看，搶回答”活動(dòng)讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的娛樂(lè)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，而且出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的信息量大，同時(shí)可以避免在學(xué)生學(xué)習(xí)較累時(shí)不能集中精力學(xué)習(xí)的情況的出現(xiàn)。

五、動(dòng)嘴嘗，動(dòng)鼻聞

充分利用學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在快樂(lè)活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。如:我們?cè)诮虒W(xué)sweet， sour等詞匯時(shí)，如果我們僅是呈現(xiàn)這些詞匯的意思，學(xué)生很難感性地認(rèn)識(shí)這些詞匯，我們可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)嘴嘗，動(dòng)鼻聞”的活動(dòng)讓學(xué)生理解詞匯、記憶詞匯。又如，我們?cè)趯W(xué)生水果詞匯時(shí)，將水果榨成汁，讓學(xué)生品嘗后猜出要學(xué)習(xí)的詞匯，這樣的“動(dòng)嘴嘗，動(dòng)鼻聞”活動(dòng)能不使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)嗎?

贊可夫認(rèn)為:“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使學(xué)生愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。師生在共同的學(xué)習(xí)中能在快樂(lè)英語(yǔ)活動(dòng)中主動(dòng)獲取體驗(yàn)，享受快樂(lè)，我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)變得很簡(jiǎn)單。

作者單位:①濟(jì)南市歷城區(qū)港溝鎮(zhèn)中心小學(xué) ②濟(jì)南市歷城區(qū)港溝鎮(zhèn)神武小學(xué)