什么是“有效教學”?“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結

果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”。換言之，有效教學就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。因此，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂教學不是機械地生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的。

那么，如何激活沉悶的課堂，生成有效的教學呢?

一、確立人的發(fā)展理念是根本

學校教育以人為本，人的發(fā)展是第一要務。在我們的課堂里要關注學生的全面發(fā)展。這粗看好像是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位才是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

二、正確理解新課改理念是保證

一節(jié)教學效益好的課應該從以下四個方面評價:基礎目標的達成度、有效思維的長度、情感內化的深度、教學個性的亮度。

在實際的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)些許不解的現(xiàn)象:現(xiàn)象一，流于形式的合作學習。合作是一種品質，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。而不少課堂上可見到的是一些教師不明目標地設置一些看起來熱鬧，實質上無效或低效的合作學習、合作討論、合作實踐，而這些所謂的合作并未引起學生思維的碰撞，思想的交流，并未成為所有合作者的群體行為，其結果也并非是合作的成果;有些問題實際上并不需合作同樣能解決，可謂多此一舉。更有淺嘗輒止者認為，合作學習就是分組討論，陷入了理解的誤區(qū)?，F(xiàn)象二，貶值的現(xiàn)代教學技術的運用。課堂教學的豪華似乎已成為一種時尚，尤其是公開教學，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都的確有必要呢?豪華與效益成正比嗎?回答顯然是否定的。不講效果的“時尚”，只會造成時間與精力的浪費?，F(xiàn)象三，過分地強調學生自主。新課改提倡學生自主學習，這完全是一種正確的人本化的觀念，并無錯處。然而如果過分地強調學生自主，丟棄教師的主導地位，那學生的發(fā)展也是不可能的，那他們將會在低水平、低層面徘徊。現(xiàn)象四，不關注全體學生。有的老師在課堂上對知識的傳授或是對能力的培養(yǎng)就滿足于蜻蜓點水，只追求課堂教學的順暢，局限于少數(shù)學生(大多是優(yōu)秀學生)的滿意回答，行云流水般完成課堂教學任務，把大部分學生置之事外，這完全有悖于課程改革的宗旨——為了每一個學生的發(fā)展……如此種種課堂教學現(xiàn)象，都是造成教學效果低效的原因。

三、確立課堂目標意識是關鍵

要提高課堂教學的有效性，課堂教學目標的設定是至關重要的?？梢哉f，目標的科學設定是教學實踐有效的基本保證。1.教學的目標應是明確的。我們必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是:我能利用這個教材培養(yǎng)學生哪方面的素質和能力?把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。2.實現(xiàn)目標的思路應是清晰的，新課程改革關注課堂教學過程的生成性。因此我們的課堂教學過程的設定不宜過細，要隨機應變，機智靈活。但素質培養(yǎng)的目標是一定的，大的課堂教學框架是可以設定的，教師唯有以吃透教材的不變，才能適應課堂上的萬變，而達成目標的總體思路在萬變之中原則也不變，放任自流肯定不可取，更難保證有效。3.課堂教學的目標應該是科學的。要關注學生的全體，關注學生素質發(fā)展的全面。要著眼于學生發(fā)展的可持續(xù)性，要摒棄教學的功利性，關注學生知識的積淀及能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。

四、優(yōu)化課堂教學方式是主力

改進和優(yōu)化教學方式是提高課堂教學有效性的一個重要目標。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題，提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者;提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展;提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力;注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。

五、加強教師對教學的理性思考是前提

教學不是一種機械的程序操作，而是復雜的系統(tǒng)工程。對自己的課堂教學，作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都必須有一個理性的思考，用一個簡單的問題表達就是:“我做什么?為什么這么做?”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯?要思考、要總結、要提升、要推廣;這樣做效果不好，為什么不好?要思考、要尋根、要論證、要改進。這就是理性的思考。我們有一些老師(尤其是經(jīng)驗不足的老師)，做了不知道為什么要這樣做?錯了又不知因何而錯。設計時沒依據(jù)，教學時沒智慧，教學后也沒反思，即便是聽課評價，也是就事論事，論技術而不是講理論，別人的課已經(jīng)傳達了新的信息卻依然對這一問題一知半解。這樣就不可能改善自己的教學行為，教學的有效性也會大打折扣，個人課堂教學水平的提高也會受到制約。

總之，追求課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，即如何使我們的課堂變活、變大、變新。我堅信，只要我們潛心研究，循序探索，回報我們的必將是課堂教學新的生命活力。

作者單位:江蘇省啟東市第一實驗小學