摘 要:作為一名辛勤的園丁，每位教師都希望課堂上自己所講內(nèi)容能被學(xué)生理解和掌握，為達(dá)到這一目的，我認(rèn)真分析學(xué)生心理，仔細(xì)預(yù)想學(xué)生上課情景，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，最終從向?qū)W生出示詳細(xì)帶啟發(fā)性的課前問題、自習(xí)提綱，讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí);注重小組合作學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥;給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡求異思維。整理、歸納方法指導(dǎo)等幾個(gè)角度來闡明數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:培養(yǎng) 獨(dú)立思考 能力

經(jīng)過反復(fù)研究，精心策劃，我認(rèn)為我們在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究，積極探索，獨(dú)立思考!為此，我提出以下五點(diǎn)供大家分享。

一、向?qū)W生出示詳細(xì)的帶啟發(fā)性的課前問題、自習(xí)提綱，讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)

辦公室里，總聽見教師相互抱怨學(xué)生笨，知識(shí)一只耳朵進(jìn)一只耳朵出等等諸如此類的話，這些話我不完全贊同。如果教師和學(xué)生同時(shí)面對同一種全新的事物，在起點(diǎn)都是零的情況下，學(xué)生不一定會(huì)敗給教師。課堂以外的學(xué)生在說話、辦事等許多方面常常會(huì)在我們教師之上的。課堂教學(xué)中學(xué)生之所以接受知識(shí)能力差，是因?yàn)閷W(xué)生對于新知識(shí)是完全陌生的，上課前他們不知道教師這節(jié)講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，他們更沒有預(yù)測到如果老師不說，下一步是什么。他們上課只能靠老師灌輸，腦袋一片茫然。為此，我的主張是老師要在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)上下工夫，學(xué)習(xí)新知識(shí)前教師都要精心為學(xué)生出示一份詳細(xì)的、有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)題綱，讓學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣比較有針對性和目的性。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥

《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌早已經(jīng)反應(yīng)客觀的現(xiàn)實(shí)——世界上任何一件大的事情都沒有靠自己獨(dú)立完成，我們可以培養(yǎng)學(xué)生從小獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神及探索意識(shí)。小學(xué)生還處于生長階段，心理生理發(fā)育還未完全，我們作為一名數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任有義務(wù)輔助他們成長。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以吩咐學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容的某些部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組間討論交流，把預(yù)習(xí)中不明白的、有疑問的提出來共同解決。這樣新知識(shí)就可能被學(xué)生攻破，每一節(jié)都可以選出優(yōu)秀的同學(xué)可代老師向同學(xué)講解，這樣不僅鍛

煉他們在公眾面前獨(dú)立演講的表現(xiàn)，而且鍛煉同學(xué)之間的講解，最終可以起到意想不

到的效果。老師可以根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中存在的突出問題，進(jìn)行重點(diǎn)講授。

三、給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間

獨(dú)立思考的能力是潛能發(fā)揮的重要條件，而獨(dú)立思考必須設(shè)置在具體的問題之中。例如，在用方程解決問題的教學(xué)中，教師所出示的例題，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠積極應(yīng)答，而多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)。我知道，對于用方程解決問題這種方法學(xué)生還比較生疏，在這種情況下，我事先將班級內(nèi)的人數(shù)分成六個(gè)小組，選出小組長、副組長，在每節(jié)課傳授過程中，我都給學(xué)生15分鐘獨(dú)立思考和交流的時(shí)間。通過獨(dú)立思考，小組的成員可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象力;通過小組討論、印證，這樣不僅使同學(xué)們在思考和理解的過程中掌握、了解方法，更重要的是通過思考，探究了規(guī)律，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段減緩了對教師的依賴。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡求異思維

數(shù)學(xué)教師，特別在上課的情況下，期待學(xué)生對答如流，朝著設(shè)定的目標(biāo)一語中的。其實(shí)這種做法不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中積極地創(chuàng)設(shè)熱烈而民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于發(fā)言，會(huì)使課堂生機(jī)盎然，從而有效地發(fā)揮主體

作用。因此，在教學(xué)中尤其在一題多解問題上，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，從中鼓勵(lì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，敢想、敢說，不怕說錯(cuò)，提倡多種見解，誘發(fā)求異思維。教師應(yīng)將全體學(xué)生的思維活動(dòng)普遍調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)效果必然超乎想象。在這種課堂氛圍中，有些學(xué)生的答案，會(huì)令教師驚喜異常。

五、整理、歸納方法指導(dǎo)

當(dāng)一個(gè)人掌握了大量的知識(shí)之后，如果不整理，則不利于記憶儲(chǔ)存，相近的知識(shí)概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行完一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)、梳理知識(shí)。如一章學(xué)完，可讓學(xué)生把本章內(nèi)容用框架的形式形成知識(shí)體系，這樣本章的知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生就可結(jié)合自己實(shí)際有針對性的查漏補(bǔ)缺。數(shù)學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、公式很相似，極易混淆，把幾個(gè)相似或相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系歸納，放在一起進(jìn)行比較，可以溫故知新，相互彌補(bǔ)，加深理解，有助于學(xué)生主題思維意識(shí)的培養(yǎng)。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之事，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，學(xué)習(xí)需要時(shí)間、需要鍛煉、更需要教師的指導(dǎo)。教師需要有向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣，要有持之以恒的精神。

以上是我的淺薄之談，但是如果注意以上幾點(diǎn)，我們就可以使學(xué)生在一節(jié)課中很快領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)成績達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位:河北三河市昝辛屯小學(xué)