【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。單詞、短語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間和精力去督促、鞏固。講究策略可以讓我們提高成效。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，科學(xué)分組是關(guān)鍵，高效訓(xùn)練是保障。設(shè)計(jì)矯正性的強(qiáng)化練習(xí)，并且把兩次練習(xí)的成績(jī)進(jìn)行比較，形成正面強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 合理分組 有效訓(xùn)練 矯正性練習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。單詞、短語(yǔ)的記憶理解和運(yùn)用需要我們老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去督促、鞏固。經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)摸索和研究，在詞匯教學(xué)中，如果能把握好下列幾點(diǎn)，常常能收到事半功倍的效果。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

英語(yǔ)中考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是作為命題的重要參考，教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)作為備課的重要參考資料，做到心中有課標(biāo)，手里有教材.教師在備課時(shí)要弄清課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯表和教材詞匯表之間的關(guān)系，尤其是兩者不共有的詞匯(包括兩種情況: 課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握而教材上沒(méi)有的詞匯， 教材要求掌握而課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握的詞匯)，隨時(shí)查閱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某單詞的要求，是四會(huì)詞還是三會(huì)詞，教到什么程度，比如among一詞，就是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的，而在教材上并沒(méi)有作為重點(diǎn)出現(xiàn);healthy 是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都要求掌握，而healthily一詞教材中要求三會(huì)，但課程標(biāo)準(zhǔn)上只要求了解。確保重點(diǎn)詞一個(gè)不漏，力爭(zhēng)難點(diǎn)詞講清講透。只要教師平時(shí)工作細(xì)致，學(xué)生的考卷就會(huì)讓老師滿(mǎn)意。教師有的放矢，學(xué)生就有備無(wú)患。

二、對(duì)學(xué)生的要求清楚明確、有力度、有層次。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生掌握1555個(gè)單詞和200多個(gè)短語(yǔ)，但教師正常教學(xué)用的是教材而不是課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上，學(xué)生們記憶、默寫(xiě)、練習(xí)的遠(yuǎn)不止這么多。教師的教學(xué)任務(wù)很重?，F(xiàn)在的學(xué)生各門(mén)功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，外界的各種影響又常常讓他們分心，這些都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多負(fù)面因素，正由于學(xué)生們投入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的精力很有限，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提的要求必須清楚明確，哪些詞一定要會(huì)默寫(xiě)，哪些詞一定要會(huì)朗讀。要做到這一點(diǎn)，教師在提出要求前要研究清楚，對(duì)學(xué)生提出要求后就一定要學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到老師的要求。

建立合理的學(xué)習(xí)小組是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。全班四、五十名學(xué)生當(dāng)中，設(shè)正負(fù)課代表各一人，來(lái)協(xié)助教師，另把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由三名學(xué)生組成，好、中、差各一名學(xué)生。組長(zhǎng)由另一小組的優(yōu)生擔(dān)任，各小組的組長(zhǎng)推磨。這樣安排，一是課上老師報(bào)的單詞及短語(yǔ)的默寫(xiě)由組長(zhǎng)批改，課后的默寫(xiě)任務(wù)由各小組長(zhǎng)自行安排時(shí)間進(jìn)行。每個(gè)組長(zhǎng)只要改三個(gè)同學(xué)的，不會(huì)占用組長(zhǎng)很多時(shí)間(通常三、五分鐘)。二是組長(zhǎng)不改自己的，既便于發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的錯(cuò)誤，又避免了徇私情。三是每個(gè)組長(zhǎng)只要督促一個(gè)后進(jìn)生，保證了組長(zhǎng)的精力全部集中在一個(gè)同學(xué)身上，盡可能地幫助這名后進(jìn)生完成任務(wù)。四是組長(zhǎng)不但督查而且還擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)的任務(wù)，當(dāng)這個(gè)后進(jìn)生有困難的時(shí)候，他除了找老師外還可以找組長(zhǎng)求助，避免了組長(zhǎng)角色的單一性，可以有效促進(jìn)同學(xué)之間良好的人際關(guān)系，建立和諧的班集體。五是對(duì)學(xué)生的分層次要求可以得到落實(shí)，我的要求是:每次默寫(xiě)(一般二十個(gè)左右單詞或短語(yǔ))，組長(zhǎng)全對(duì)或者錯(cuò)一個(gè)為過(guò)關(guān)，中等生最多只能錯(cuò)三個(gè)，而后進(jìn)生只要對(duì)總數(shù)的60%，極少數(shù)特差的學(xué)生(一個(gè)班通常不超過(guò)三、四個(gè))只要對(duì)一半甚至40%，這樣后進(jìn)生有可能完成任務(wù)，學(xué)習(xí)上不致喪失全部信心。

三、把握操練環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

英語(yǔ)詞匯的記憶法則是建立在記憶心理和記憶規(guī)律基礎(chǔ)上的，它與詞匯學(xué)習(xí)中的編碼過(guò)程有密切關(guān)系，而編碼的過(guò)程也正是應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略的過(guò)程.因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加有效。(《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 》2006年03期王金梅)英語(yǔ)教師都知道三句話(huà):You see， you remember; you read， you understand， you do， you learn. 機(jī)械記憶僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的第一階段，而且是初級(jí)階段，在此基礎(chǔ)上的大量的活用練習(xí)才是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

首先，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師必須注重語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，體會(huì)詞匯的意義和用法。比如選用luck的適當(dāng)形式填空:He fell off his bicycle on his way to school last week，he hurt his left leg. 而He fell off his bicycle on his way to school last week，he didn’t hurt himself.分別填寫(xiě)unluckily和luckily。

其次，在作業(yè)批改中，要多種方法結(jié)合。機(jī)械的單詞和短語(yǔ)默寫(xiě)，由組長(zhǎng)批改，教師只需在開(kāi)始階段把組長(zhǎng)訓(xùn)練到位，講清要求、方法和注意點(diǎn)，平時(shí)定期或不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。對(duì)活用性練習(xí)如用括號(hào)中所給詞的適當(dāng)形式填空等練習(xí)，教師要自己批改，并且記錄作業(yè)中的存在問(wèn)題，對(duì)部分有特點(diǎn)的學(xué)生要當(dāng)面批改，當(dāng)場(chǎng)了解他作業(yè)時(shí)的思維過(guò)程，當(dāng)面指點(diǎn)。有時(shí)候，課務(wù)安排較緊，教師可以每組抽一人批改，總體了解學(xué)生該次作業(yè)當(dāng)中的存在問(wèn)題，其余的作業(yè)由課代表和小組長(zhǎng)幫助批改。不管采用哪種批改方法，都要及時(shí)紀(jì)錄作業(yè)情況，形成資料。在作業(yè)批改時(shí)，還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些激勵(lì)和點(diǎn)撥的話(huà)語(yǔ)(如Well done!等)，通過(guò)正面引導(dǎo)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

第三、及時(shí)有效反饋，評(píng)講務(wù)實(shí)。

要盡早將學(xué)生的作業(yè)情況告知他們，最好在當(dāng)天，最遲在次日(在沒(méi)有英語(yǔ)課的時(shí)候要盡可能利用課間的時(shí)間找部分學(xué)生當(dāng)面評(píng)講，或者把已經(jīng)改好了的部分學(xué)生作業(yè)先發(fā)下去)，在學(xué)生還沒(méi)有完全遺忘這些練習(xí)的時(shí)候，就讓他們知道作業(yè)中哪些是對(duì)的，哪些地方有錯(cuò)誤。要做到這樣，老師就要合理安排，有時(shí)熬夜就難免了。在評(píng)講前，要先選好重點(diǎn)講哪些題目，采用什么方法學(xué)生容易理解、印象深刻;學(xué)生犯錯(cuò)的根源在哪里，是記憶不牢，還是結(jié)構(gòu)有偏差，從而為后面的反饋練習(xí)做準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵詞，正確劃分句子的意群，學(xué)會(huì)找到解題的突破口，或者根據(jù)上、下文來(lái)完成練習(xí)。在講解時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用一些多媒體教學(xué)的手段，我個(gè)人認(rèn)為簡(jiǎn)單又富有成效的是實(shí)物投影儀，每次評(píng)講到錯(cuò)誤較多的題目或者學(xué)生難以理解的題目時(shí)，學(xué)生就可以不但聽(tīng)到而且看到正確的答案，課堂效率會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到不斷的激發(fā)和保持，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)不斷上升;反之，如果僅僅是口頭報(bào)一遍答案，一些后進(jìn)生是跟本來(lái)不及做任何記錄的，長(zhǎng)期下去，他們自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，放棄參與英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)，甚至一些中等生也可能越學(xué)越不自信。

第四、設(shè)計(jì)矯正性和延伸性的練習(xí)。

斯金納的研究認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)中，對(duì)做對(duì)題目的學(xué)生給以肯定就是一種正強(qiáng)化，不同的強(qiáng)化總是會(huì)引起學(xué)生不同的情緒情感體驗(yàn)，一般而言，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、微笑等肯定性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，而懲罰、批評(píng)、嚴(yán)厲等否定性評(píng)價(jià)引起學(xué)生緊張的、不愉快的情緒體驗(yàn)。(《當(dāng)代文化與教育研究》2005年12月刊載《強(qiáng)化理論及其在教育中的應(yīng)用》 王艷紅)，在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的掌握程度后，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，一定要設(shè)計(jì)矯正性的強(qiáng)化練習(xí)，并且把兩次練習(xí)的成績(jī)進(jìn)行比較，從而了解學(xué)生在原先基礎(chǔ)上有哪些改進(jìn)和提高。練習(xí)要結(jié)合教材上的話(huà)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更要注意梯度性，讓那些已經(jīng)掌握的比較好的學(xué)生有提升的空間，所以，延伸性練習(xí)是必不可少的，力爭(zhēng)讓最多數(shù)學(xué)生有收獲，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲。

總之，教師在詞匯教學(xué)中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出新思路，多學(xué)習(xí)，多思考，多比較，自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力就能不斷提高，學(xué)生們的收益也就會(huì)越大。

【參考書(shū)目】

[1]《全日制義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]

[2]牛津初中英語(yǔ)教材(FUN WITH ENGLISH)7A—9B[M]，譯林出版社和牛津大學(xué)出版社

[3]《當(dāng)代文化與教育研究》[M]2005年12月刊

[4]《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》[J]2006年03期