【摘要】學(xué)生從初中升入高中，知識(shí)的過度和適應(yīng)本來是個(gè)很自然的過程。但從長期的教學(xué)過程來看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中好象感覺困難很大，學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)果脫節(jié)。細(xì)細(xì)鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)初高中知識(shí)的銜接其實(shí)本來很簡(jiǎn)單，只是我們?cè)诮虒W(xué)過程中缺乏對(duì)知識(shí)一些系統(tǒng)性的研究。把本來很自然的過渡知識(shí)講的零亂，學(xué)生學(xué)得吃力，教師講的費(fèi)勁，教學(xué)效果也不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試了用數(shù)學(xué)方法啟智英語語法教學(xué)?？茖W(xué)與否，與諸位同仁共同探討。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 代入法 推理演繹法

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”。在課程改革的新形式下，淡化語法教學(xué)的呼聲有日益高漲之勢(shì)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生掌握實(shí)在的知識(shí)，我們不得不提高對(duì)語法教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

一、語法在語言教學(xué)中的地位

語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識(shí)體系，是言語實(shí)踐能力的前提。語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論認(rèn)為，語言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。交際教學(xué)法的主要奠基人威而金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出:語法是學(xué)習(xí)的中心，是保障表意的必需手段。此外，眾多語言學(xué)家所論述的語言交際能力也包括了語法能力，并將其放在首位。語言既是交際工具，又是思維工具:即具有交際屬性，又具有認(rèn)知屬性:既是行為習(xí)慣，又是結(jié)構(gòu)模式:既是功能系統(tǒng)，又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性的語言知識(shí)，特別是語法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越聰明，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)在任何時(shí)候，任何階段，任何情況下都不能淡化。(胡春洞，2002)

語法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語言教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語言。然而在教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行一些系統(tǒng)性的研究，把本來很自然的過渡知識(shí)講的零亂，學(xué)生學(xué)得吃力，教師講的費(fèi)勁，教學(xué)效果也不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試了用數(shù)學(xué)方法啟智英語語法教學(xué)。

二、用代入法將復(fù)雜的復(fù)合句簡(jiǎn)單化

心理學(xué)家研究指出:人的認(rèn)識(shí)過程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，從表象到實(shí)質(zhì)的過程。因此在教學(xué)過程中教師要盡量讓學(xué)生的知識(shí)過渡顯得簡(jiǎn)單，自然，流暢，容易理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一種很好的解題技巧——代入法。在英語教學(xué)中，為了擺脫陳舊的教學(xué)模式和方法，我采用了代入法。例如:在初中教材中我們就教授了狀語從句，但對(duì)學(xué)生而言，最難的也就是復(fù)合句的結(jié)構(gòu)問題。我啟發(fā)他們對(duì)下面兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比:

1)I went to see my parents yesterday.

2)I went to see my parents when you saw me just now.

將1)中的劃線部分代入2)中，學(xué)生不難看出語法成分是完全相同，在句中作了時(shí)間狀語。不同的是1)中是個(gè)副詞作了時(shí)間狀語，而2)中是句子作了時(shí)間狀語。進(jìn)而學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論:在復(fù)合句中充當(dāng)狀語的句子叫做狀語從句。高一的教材中設(shè)計(jì)最多的是定語從句，我啟發(fā)學(xué)生以相同的方法來對(duì)比，總結(jié):

It is a beautiful flower.

It is a flower which is beautiful.

同樣用代入法就不難理解，兩個(gè)句子意思顯然是相同，但表達(dá)方式發(fā)生了變化，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)出了定語從句的概念(在主從句復(fù)合句中用來修飾名詞或代詞的從句就叫定語從句。)接下來我就集中講授了定語從句的基礎(chǔ)知識(shí):

先行詞:這些被修飾的名詞或代詞叫做先行詞。

關(guān)系詞:用來引導(dǎo)定語從句的關(guān)系副詞或關(guān)系代詞就是關(guān)系詞，他們一方面引導(dǎo)定語從句，同時(shí)在定語從句中充當(dāng)一個(gè)語法成分，具體見下表:

第一節(jié)課只設(shè)計(jì)關(guān)系代詞部分，舉例講授不超過20分鐘，然后留大量的時(shí)間要求學(xué)生練習(xí)(約20分鐘 )，最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二節(jié)課再設(shè)計(jì)關(guān)系副詞部分的內(nèi)容。當(dāng)然在教學(xué)過程中還是遵循了復(fù)習(xí)過渡的方法:

1)It is the house—he visited yesterday.

2) It is the house—he was born.

句中先行詞指物，在定語從句中作了賓語，故用that /which，而2)句中從句中不缺主語，賓語，定語，自然作地點(diǎn)狀語，從而呈現(xiàn)出新授內(nèi)容。而其他更復(fù)雜的內(nèi)容，例如強(qiáng)調(diào)句和定語從句的混雜現(xiàn)象，我們到高二才能接觸到:

①It is on the day—I joined the Party.

②It is the day—I joined the Party.

③It is the day—I spent with my brother in Beijing. 析:①that.

It is …that是強(qiáng)調(diào)句型。

②when在定語從句中作時(shí)間狀語。

③ that， which在定語從句中作賓語。

還包括as， which的用法區(qū)別在高三的教材內(nèi)容中才能出現(xiàn)。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得塌實(shí)。

再例如對(duì)名詞性從句的講授:

名詞性從句概念:在語法功能和意義上相當(dāng)于名詞的從句叫做名詞性從句。

例如:1.The teacher is very strict.(主語)

2. I am a teacher.(表語)

3.I like the teacher.(賓語)

4.Mr. wang ， our teacher， is very strict.(同位語)

從簡(jiǎn)單的句子學(xué)生不難理解名詞的語法功能，用代入法將復(fù)合句的某一部分看作一個(gè)整體，如

1 )What the teacher said is right. (主語從句)

2 )This is what he wants to tell you. (表語從句)

3 )I think that he is right.(賓語從句)

4 )The fact that he is the tallest student in our class is right. (同位語從句)

這樣一來學(xué)生很容易理解他們的結(jié)構(gòu)了。概念一旦講完，馬上出示下面這些句子要求學(xué)生辨別他們的類別，并且要考慮引導(dǎo)詞的意義和用法。

1.That he knows the answer is right.

2.The reason is that he missed the class yesterday.

3.He didn’t know that his grandpa had already died.

4.What you told me just now is whatI want to know.

5.The city is not what it used to be.

6.I wonder what you like.

7.The question when they will go to Japan is now discussing .

8.The teacher wanted to know who the man was.

9.Who is late for class is not important.

10.She understood who she gave the book to.

11.We all asked whether/ifTom was ill.

12.He saw how his father finished his job in such a short time.

13.Do you know where he lives?

14.We all see how he came here.

15.He knew why he studied so hard.

16.The old lady couldn’t decide which book she should buy for her son.

連詞的選擇要根據(jù)從句中所缺乏的語法成分來確定。例如:that在名詞性從句中只起連接詞的作用，而不充當(dāng)語法成分，引導(dǎo)賓語從句時(shí)可以省略。what指物做主語，賓語，表語。where做地點(diǎn)狀語，when做時(shí)間狀語，why做原因狀語，how做方式狀語.who指人做主語，whom賓語，whose做定語.which既可以指人又可以指物，在句中做定語.Whether，if在句中做狀語，引導(dǎo)賓語從句時(shí)通?？梢曰Q，但若做介詞或特殊動(dòng)詞(discuss)的賓語時(shí)，只能用whether不能用if，另當(dāng)主語從句置于句首時(shí)只能用whether，表語從句和同位于從句通常用whether引導(dǎo)。

看起來內(nèi)容多，但知識(shí)的講解簡(jiǎn)單，學(xué)生理解容易。知識(shí)的講授最多超不過25分鐘。而大部分時(shí)間是要給學(xué)生自己練習(xí)消化的。

三、運(yùn)用演繹推理法將難解的知識(shí)簡(jiǎn)化

初中教材中學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)詞的6種時(shí)態(tài)，我們可以將其簡(jiǎn)化為4種形式，并且很容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他兩種時(shí)態(tài)及非謂語動(dòng)詞的各種形式，見下表:

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表格所示內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律:各種時(shí)態(tài)是有助動(dòng)詞加上非謂語形式構(gòu)成的。非謂語形式不會(huì)隨人稱的變化而變化，根本區(qū)別在助動(dòng)詞上。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞的用法就容易多了。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，演繹，推理，用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法來理解語言現(xiàn)象，掌握語法規(guī)則，既符合心理發(fā)展的規(guī)律，又遵循了認(rèn)知過程的程式。

總之，教的目的是為了不教，教會(huì)學(xué)生一種思維模式和學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要的多，真正達(dá)到“授于漁而非魚也”的目的。把時(shí)間還給學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，消化，而不是讓老師“滿堂灌”，“填鴨式”搞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精講多練。

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