我國已經(jīng)在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時也在加強信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

一、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

一些教師認為“在課程中使用計算機就是整合”，他們認為只要在課堂上使用了計算機或網(wǎng)絡(luò)(如簡單地使用powerpoint演示課件，上網(wǎng)查資料)就是課程整合。這種整合只是一種手段，沒有和內(nèi)容結(jié)合起來，沒有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生僅僅是一個旁觀者。教師在課堂上用演示文稿替代板書，可能有助于節(jié)省時間，但是并沒有提高教學(xué)效率。換言之，在一節(jié)課里，不是你用了計算機、用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合了。

二、信息技術(shù)與課程整合的實施

1 注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2 注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計(使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

3 緊緊圍繞“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。

為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生哪些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并作出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。目前，我們教師面臨著新課標帶來的教育內(nèi)容和教育方法的新變化，很多人已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗、探索并積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我們努力探索、不懈追求，只有這樣才能適應(yīng)新課標的新要求。

責(zé)任編輯 楊博