近年來，基礎教育課改工作已走向成熟。對于生物教學，改革的方向是：引導學生參與。樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活及學生經(jīng)驗的聯(lián)系。對于教學組織形式多采用實驗教學，組織學生運用合作、小組討論等方式，調(diào)動學生參與意識和學習積極性，對于實驗教學資源的整合利用及開發(fā)，我談一些自己的見解。

一、根據(jù)學校自身情況，充實學校的課程資源

西部農(nóng)村學校，普遍存在生物實驗教學資源緊缺。因此應該盡可能利用現(xiàn)有資源，適當整合，發(fā)揮其最大效用。如：關于“心臟、腦、根”等生物器官結構的認識，實物或模型有真實感和立體感；掛圖或投影片具有圖像清晰，結構名稱標注明確等優(yōu)點，可將兩類資源整合利用，增加實驗教學效果。生物這門學科研究的對象是活生生的生物，學校中的動植物是重要的課程資源，觀察、觸摸及操作活的生物體?？梢允箤W生情感體驗更加豐富深刻。還有，盡可能將學校圖書室、實驗室、儀器室、多媒體教室向?qū)W生開放，這些資源更有利于學生自主學習，主動探索，從而學會搜集和處理信息。

二、善于利用校園周邊教育資源

農(nóng)村學校，周邊農(nóng)田、村莊、樹林、灌叢等為學生學習提供了豐富、便利的自然資源，耕作方式的變革。新品種的引進和推廣，病蟲害的防治，先進農(nóng)技的應用，生態(tài)環(huán)境的變化，空氣質(zhì)量與健康……這些為學生學習提供了多樣的人文資源。

發(fā)動學生結合具體教學內(nèi)容，走向自然、走向社區(qū)，進行廣泛而深入的調(diào)查研究，參觀養(yǎng)殖場、果園、大棚等，是利用實驗教育資源的主要方式。適量采集生物標本，提高操作能力，也是利用生物實驗教育資源，使生物實驗教學更好地體現(xiàn)了“科學、技術、社會”的教育思想，全面提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、挖掘利用隱性資源

隱性資源主要指學生的經(jīng)驗及所了解的生物科學信息。例如：學生日常生活中積累的有關動植物和人體的相關了解，對傳染病的認識，自己的養(yǎng)殖經(jīng)歷，閱讀過的有關課外書等，這些都是生物實驗教學的無形資源，利用好這些資源，可激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。

四、適當利用學生家庭中的教育資源

學生在家里，家長談論到農(nóng)作物栽培，家畜飼養(yǎng)，農(nóng)藥的使用。肥料的作用，飲食安全等，為學生積累不少感性知識。另一方面，這些也給學生運用生物知識參與家庭事務的討論提供機會，對家庭教育資源的利用開發(fā)，應給予適當?shù)闹笇Ш团涮椎脑u價標準。

五、廣泛利用媒體、網(wǎng)絡資源

各種媒體關于生物科學發(fā)展的信息很多。如：營養(yǎng)與保健、生物工程、克隆技術等。這些可作為課堂討論的素材，時效性強，更易引起學生的關注。利用學校網(wǎng)絡、遠程教育資源，使學生獲取更科學、準確、新鮮的生物知識。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，要給學生提供機會，要引導學生正確選擇信息。

總之，生物實驗教學資源豐富多樣，只要肯挖掘，善利用，合理整合，就能使生物教學利用實驗、實踐活動，教給學生更豐富的生物知識和實驗技能。

責任編輯 楊博