目前，不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法，如集中識詞、構(gòu)詞識詞、情景識詞等。在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用：但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學(xué)的需要詞匯教學(xué)的改革勢在必行。1997年2月，北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞、句、文雙向教學(xué)方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃立項重點課題。

一、詞、句、文雙向教學(xué)方法的基本模式

1 呈現(xiàn)(從課文中找出含有該詞語的句子)。由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義；教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學(xué)生去理解。

2 示范與模仿。由教師口述含有該詞語的例句(學(xué)生在聽的過程中加深理解)，學(xué)生依次口頭重復(fù)例句，進行模仿。

3 擴展。教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助其總結(jié)和認定所學(xué)句子的結(jié)構(gòu)。

4 初步運用。學(xué)生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)系。

5 綜合運用。學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4～8句話的小作文(對話)。該作文可分為：a.控制性作文，即由教師事先設(shè)制情景，給出圖畫或中文提示，學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.控制性作文(自由作文)，即教師不提供任何條件，學(xué)生自行運用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型時，可采用如下方法：

1)教師給出一組復(fù)合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米，盒子里有一杯橘汁。教師給出There be句型的單數(shù)例句后，請學(xué)生重復(fù)There’s a bag of rice on the floor，There’B a glass of orange in the box，

2)學(xué)生理解了There be的含義和用法后，根據(jù)第二幅圖用There be句型模仿造句。如：There is an apple on the table，學(xué)生能夠正礴運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。

3)學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?，用There be句型造句或編出3～4句話。如：This is our classroom，There’s a black-board 0n the wall。

4)不給任何提示，學(xué)生自行作文。例如：為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在處理第二冊第20單元重點詞匯時，如：hdp sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth，different(形容詞后置用法)，like…better，like…best，with，可采用以下做法：教師通過對所學(xué)對話的提問引出重點詞匯。如：What will Chen Hui and her mother cook?(引出重點詞匯cook，something different)

教師給出一些例句讓學(xué)生進行機械模仿。如：cook，do the cooking

Do you cook meals every day?

5)學(xué)生造句練習(xí)。學(xué)生自由造句，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參考一些提示(圖片或問題)。如：Can you cook?幫助他們用整句回答：I Can(can’t) cook.或：What cail you cook?幫助他們用整句回答：I can cook……

學(xué)生復(fù)述了上述短文后，可自由地做口頭作文。教師要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用上所有的新詞匯，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生用上50％的新詞匯即可。

因課上時間有限，教師無法聽到所有學(xué)生的口頭作文，可讓學(xué)生課下把口頭作文寫下來，作為家庭作業(yè)。教師可以在批改學(xué)生的作文時更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并予以糾正。學(xué)生也會通過由口頭到筆頭的訓(xùn)練加深對所學(xué)詞匯的印象。

二、詞、句、文雙向教學(xué)方法的運用范圍

該教學(xué)方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學(xué)生的年齡特點及教材的要求進行調(diào)整，可采用不同的訓(xùn)練方法分層次教學(xué)。三個年級應(yīng)達到的基本目標分別為：

初一年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。

初二年級：要求能夠?qū)⒄n文中學(xué)過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3～5句語法正確、意思連貫的話(可以是小對話)。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。

初三年級：要求能夠用課文中所學(xué)的詞語口、筆頭完成5～8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。

該教學(xué)方法起點低，密度高，節(jié)奏快，層次清，反饋明，適用于程度不同的學(xué)校和程度不同的學(xué)生，利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力：在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生的活動貫穿始終，減輕了學(xué)生的心理壓力，排除他們學(xué)習(xí)上的心理負擔，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

責任編輯 丁洪剛