在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。課程改革以來。老師們的教學(xué)觀念有了根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“學(xué)生為主體”、“讀為本”、“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。

一、精心設(shè)計(jì)是提高教學(xué)有效性的前提

備課環(huán)節(jié)并不直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。但是，要談教學(xué)的有效性必須從備課設(shè)計(jì)談起。缺乏個(gè)性的教師最終難以成為一名好老師。如果僅是“拿來主義”或者站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)，那學(xué)生與教師的收獲就很有限了。我是主張老師們最起碼自己先讀三遍的，一讀概知，二求自悟，三思學(xué)生。尤其是在新教材中富有新氣息的篇目增多，我們集體組織討論的教材學(xué)習(xí)較少的背景下教師個(gè)人的先讀必不可少。在此也建議教研組必須在教師持書上崗之前就完成對(duì)教材學(xué)習(xí)的組織工作。

如：人教版六年級(jí)下冊(cè)最后排列的古詩詞背誦，每首古詩遵循原本，韻味悠遠(yuǎn)，既體現(xiàn)了漢語語言的美，又富含深沉的人性美。每首詩內(nèi)容深淺跌宕，極具內(nèi)蘊(yùn)。如何解讀，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。我參與了個(gè)別老師備課的過程，目睹了她們?yōu)榘衙恳痪湓捦谕付M(fèi)盡心思，尤其是處理怎樣引導(dǎo)學(xué)生在五年級(jí)“與詩同行”綜合性學(xué)習(xí)之后自讀自悟的問題上絞盡腦汁。要求學(xué)生理解要到怎樣的層面，很難把握。詩中情景畫面離學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，如果換上貼近學(xué)生生活的引導(dǎo)，學(xué)生必然非常興奮，討論之聲絕對(duì)會(huì)沸騰起來，個(gè)性的語言也會(huì)展現(xiàn)新時(shí)代少年兒童的心志。由此可見，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本。

二、活性導(dǎo)入是提高閱讀教學(xué)有效性的基石

從有效的導(dǎo)人新課，通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)導(dǎo)人要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。對(duì)于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導(dǎo)入，再借助多媒體的教學(xué)手段。給學(xué)生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學(xué)生得到情感上共鳴，心靈上的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們用一種良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)的厭倦心理，被動(dòng)心理。據(jù)有關(guān)的心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程開了好頭，閱讀教學(xué)的有效性肯定會(huì)得到提高。

三、適時(shí)適度設(shè)問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。

1 注意難度，使問題呈現(xiàn)“坡”形

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2 體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，都需要教師在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的契機(jī)點(diǎn)，切忌“隔靴搔癢”或者“哼哈無用”，使問題擊中要害，在逐步解決問題時(shí)，形成語文素養(yǎng)。

四、讀悟讀寫相映隨行，是通過語文實(shí)踐提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)

1 讀悟結(jié)合，形成個(gè)人主見

邊讀書邊思考的語文習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，品讀頓悟是語文學(xué)習(xí)的至極境界。朗讀和感悟的有機(jī)結(jié)合才能使讀有價(jià)值，思有基礎(chǔ)。在執(zhí)教《畫楊桃》一課時(shí)，老師們都會(huì)抓住“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”。提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

2 讀寫結(jié)合，形成語文能力

在執(zhí)教《懷念母親》一課時(shí)，通過師生共同感受體會(huì)到母愛的偉大與無私之后，在學(xué)生情緒高漲之際，課堂氣氛活躍之時(shí)，我們可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)安排練筆：寫下你此時(shí)此刻的感受。趁熱鑄鐵，利用文本之勢(shì)，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文的工具性，從而使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)，促成了語文能力的有效形成。

老師!你今天的課堂教學(xué)有效嗎?應(yīng)該是學(xué)校和教師常思常新的問題，使其變成管理和執(zhí)教的習(xí)慣。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同的話題，共同的研究使命，共同的追求。

責(zé)任編輯 丁洪剛