在新課程改革的背景下，為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“輕負高效”，閱讀教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。那么，我們應(yīng)該在哪些方面著力探究、主動實踐，才能避免閱讀教學(xué)的誤區(qū)，使得閱讀教學(xué)回歸本真、簡約高效呢?

一、必須著力教學(xué)設(shè)計，夯實閱讀教學(xué)的精彩起點

1 以多種角色研讀文本

課文文本是閱讀教學(xué)的基本載體。為了更好地吃透課文，我們在把閱讀理解為讀者與文本的對話活動時，可以創(chuàng)造性地將自己設(shè)想成不同的角色，以不同的身份走進文本。

(1)我是作者?！拔沂亲髡摺笔侵附處熞宰髡叩慕巧€原文字傳載的信息。每篇課文都是作者個性、才華、情感以及思想的結(jié)晶。教師要帶領(lǐng)學(xué)生研討課文傳遞的信息、情懷。要努力與作者的心靠攏，要用自身的心智去感受課文的一字一句，去傾聽文字背后的聲音，去體會洋溢在字里行間的情感，最大限度地靠近作者的本意所在。

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！庇辛藢ξ谋镜恼_解讀，我們才有底氣走進課堂。

(2)我是學(xué)生。“我是學(xué)生”是指教師對學(xué)生閱讀水平的準確把握。教材的主要閱讀對象是孩子，對教材的閱讀是促進學(xué)生言語發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的重要保證。

學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大差異。他們重直覺把握，重感性體驗，所以閱讀教學(xué)的成功應(yīng)建筑在對學(xué)生的關(guān)注、了解上，需要教師以孩童的眼光解讀文本，去用心“傾聽”學(xué)生與文本間的人與物的“對話”，去揣摩學(xué)生對課文的哪些地方可能存在理解上的障礙或認識上的偏差。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇辛藢W(xué)生學(xué)情的充分關(guān)注，我們才能在教學(xué)中左右逢源。

(3)我是教師。“我是教師”是指教師站在教學(xué)的角度對文本的一種專業(yè)解讀。如果說以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài)，那么“我是教師”就應(yīng)該建立在對文本的更高解讀視角之上。它較之一般讀者的文本閱讀，更講究準確與深入，考慮的是如何以其為憑借，激發(fā)學(xué)生對課文的通靈感悟，打開學(xué)生與文本之間的連接通道。

教師的主體作用在于通過有效的點撥，喚醒學(xué)生的生命意識，用課文所蘊涵的美好情愫、智慧光芒、理想火花去點燃學(xué)生的生命火炬，鑄造學(xué)生終身受益的語言“鑰匙”。

2 用全新理念精心預(yù)設(shè)

實踐表明閱讀教學(xué)要達到預(yù)期目標和理想效果，必須在研讀文本、熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教案。要想在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的收獲，更需要教者在先進的理念指導(dǎo)下進行細致安排和周密考慮。

(1)厚重感。有效的閱讀教學(xué)，其過程中必須進行一定份量的思維訓(xùn)練，把學(xué)生帶人深邃的意境。要使閱讀教學(xué)具備厚重感，就要避免膚淺的、浮躁的提問，就要精心設(shè)計有梯度、深度的問題。要善于抓到有價值的問題，通過有效的師生互動生發(fā)開去，不斷建構(gòu)、生成精巧的教學(xué)細節(jié)。

需要強調(diào)的是，問題一旦形成，切忌要求學(xué)生立即回答，要舍得留出恰當?shù)臅r間讓學(xué)生靜靜思考。這正如國畫中的“計白當黑”，閱讀課中的沉默也彌足珍貴。

(2)簡約化。崔巒教授主張：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。著名特級教師靳家彥也把自己四十多年語文教學(xué)經(jīng)驗概括為：尚簡、務(wù)實、求真、有度……

優(yōu)秀的閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以簡馭繁、節(jié)奏分明，使得整個課堂靈動而又嚴謹，要努力摒棄花架子，做到平中出奇、凸現(xiàn)實效。古人云：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！焙喖s化的課堂就是如此，清晰的線索、利落的語言、明快的節(jié)奏應(yīng)該是我們的不懈追求。

二、必須著力激活課堂，培育閱讀教學(xué)的效能之花

閱讀課姓“讀”，課堂主旋律就是優(yōu)質(zhì)高效的“讀”。激活課堂要通過師生有效互動，引導(dǎo)學(xué)生找準“動情誦讀”和“靜心默讀”的契合點，通過主動性、探究性的“讀”，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，并且進一步學(xué)會遣詞造句，布局謀篇。

1 朗讀，讀出語感來。

朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操：在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

如果說朗讀的目的是要把文本的文字用聲音清晰地傳達給聽者的話，那么誦讀就是把文本背后的情感意念加載到聲音中傳達給聽眾。所以有人說：“朗讀是拿著稿子有感情地讀，誦讀是不拿稿子有感情地背?！币欢ㄒ笇?dǎo)學(xué)生通過朗讀、誦讀等手段，在瑯瑯書聲的引領(lǐng)下，逐步明確課文“寫了什么”，逐步誘導(dǎo)自己頭腦中顯出幅幅畫面。如讀《臺灣的蝴蝶谷》就要讀得眼前春光明媚、彩蝶紛飛；讀《鼎湖山聽泉》就似見古木參天、流水潺潺，仿佛聽到泉水流動發(fā)出的像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的各種聲音……直至言語有盡，而意味無窮。當然，在讀的過程中，句讀、重音、節(jié)奏、抑揚、快慢也是值得注意的問題。

2 默讀，讀出美感來。

要真正落實《語文課程標準》關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀的方法”的要求，就必須既重視“讀”，又不忽略“閱”。這個“閱”就是用眼看、用心想，就是理解、揣摩的過程。所以我們一定要抓住“靜心默讀”的環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生營造+細細品味、靜靜思索的讀書場，幫助學(xué)生讀出“美感”和“情感”來。

首先，以“靜心默讀”促進理解感悟，重點培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。例如，《李時珍夜宿古寺》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體悟李時珍嚴謹認真的工作態(tài)度是本課的重點，也是教學(xué)的難點。由于小學(xué)生的人生閱歷和情感體驗與課文存在很大距離，要使李時珍的形象真正走入學(xué)生的心靈，與學(xué)生展開精神對話，可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)為“讓學(xué)生靜心默讀課文第8～13自然段，找到最讓自己感動的語句并寫下感受”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聲情并茂地將自己對李時珍的敬佩、愛戴的感情表達出來。

其次是以“靜心默讀”促進主動探究。由于默讀能夠讓學(xué)生完成與作者無聲的對話，達到一種理智的轉(zhuǎn)換、情感的交流和意志的磨合，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

讓學(xué)生“靜心默讀”，有利于調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，并以獨特聯(lián)想、體驗、認知對課文進行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而讓課堂在靜悄悄中釋放精彩。

三、必須著力課后反思，提升閱讀教學(xué)的實踐智慧

經(jīng)驗加反思等于教師成長。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須著力抓好閱讀教學(xué)的課后反思。

1 明確誤區(qū)，尋找閱讀教學(xué)的突破口。

在新課程改革的進程中，閱讀教學(xué)原先存在的結(jié)構(gòu)無序、流程隨意、系統(tǒng)性差、規(guī)范化程度不高等弊端，都已經(jīng)或準備改進。然而毋庸諱言，目前的閱讀教學(xué)還存在許多不盡如人意的地方。

2008年10月在江西南昌舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，全國小語會副理事長吳立崗教授指出：這次比賽雖然有一定的進步，但沒有很大的突破。主要體現(xiàn)在4個問題上，從實踐來看，這些問題提得十分肯定，值得認真對待：

(1)重感悟，輕質(zhì)疑。這次賽課，不管是低年級、中年級還是高年級的課文，絕大多數(shù)都還是抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子來理解課文、感悟課文，而沒有顧及到學(xué)生在閱讀中有什么問題，學(xué)生沒有機會質(zhì)疑、表達。

(2)重詞句，輕篇章。低中年級當然要強化詞句、淡化篇章，但是到了高年級，教學(xué)的中心要往篇章上轉(zhuǎn)移。學(xué)生不能整體感知課文，就不能準確把握文本的思想價值，也掌握不了課文的主要寫作方法。

(3)重講讀，輕自學(xué)。不少老師從頭到尾都是講，盡管也有提問，但很多問題缺乏啟發(fā)性，只是為自己的講服務(wù)，只是讓學(xué)生為預(yù)設(shè)的教案服務(wù)，這是牽著學(xué)生的鼻子在走。從整體上來看，引領(lǐng)學(xué)生有效自學(xué)的課幾乎沒有。

(4)重單項訓(xùn)練，輕整合性訓(xùn)練。

2 加強反思，提升閱讀教學(xué)的實踐智慧。

為了提升閱讀教學(xué)的智慧，閱讀課結(jié)束以后應(yīng)該及時、認真撰寫反思筆記。如能分類研究、集結(jié)成冊，則更有利于驗證或改進，更有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

(1)細節(jié)決定成敗，反思要抓住細節(jié)。一方面要主動反思成功細節(jié)，如精當?shù)膯栴}呈現(xiàn)、良好的情境創(chuàng)設(shè)、課堂上精彩的生成、對教材的創(chuàng)造性處理和三維目標的達成等。另一方面要反思失誤細節(jié)，如教師的引導(dǎo)過多，導(dǎo)致學(xué)生思考的時間和空間受到擠壓；問題情境的創(chuàng)設(shè)太功利，導(dǎo)致為情境而情境小組合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致預(yù)設(shè)和生成嚴重失調(diào)等。在回顧梳理中抓住細節(jié)進行反思和剖析，有利于找到解決問題的新辦法和新思路。

(2)反思要持之以恒、形成系列。實踐性智慧是教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過內(nèi)化、升華之后所形成的一種機智，它需要堅持不懈地努力。不斷地積累案例、交流案例、反思案例，能有效地豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐智慧。因此，我們必須堅持通過持久的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗、提升智慧。操作上，既可以不拘一格地零星反思，也可以就一個主題集中展開反思，并且撰寫有針對性的研究論文、制訂相對應(yīng)的策略。比如閱讀課怎樣充分發(fā)揮學(xué)生自主性的專題：怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專題；怎樣指導(dǎo)學(xué)生查閱資料解決課堂閱讀派生的系列問題等等。

責(zé)任編輯 楊博