自從進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考階段以來，各類模擬考試接連不斷，與此同時(shí)，學(xué)生知識(shí)與技能方面存在的不足也不斷地顯現(xiàn)。其中在第二輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映每次模擬考試，他們面對(duì)數(shù)字表類試題都顯得很迷茫，不知應(yīng)從何入手。這類試題恰恰在近幾年高考試題中曾多次出現(xiàn)，為此我專門用兩課時(shí)組織了此類試題的解法探討課。

一、真題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

課前我精心選輯了近三年全國各地高考試題中的此類試題，并將其印制成試題備用。同時(shí)我對(duì)此類試題的特點(diǎn)和解題思路進(jìn)行了詳細(xì)的推理、演繹和分析。在第一課時(shí)以考試的形式讓學(xué)生完成對(duì)精選試題的解答，并要求體會(huì)在解題過程中的感受和疑惑。

二、合作探究，現(xiàn)身說法

第二課時(shí)從學(xué)生的疑問出發(fā)，將學(xué)生分成6人一組的8個(gè)探討小組，在探討的過程中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，并要求學(xué)生探討回答。1.你認(rèn)為此類試題有何特點(diǎn)?學(xué)生探討回答(每組每題派一位代表發(fā)言，此為綜合整理后的內(nèi)容，下同)：此類試題以某一時(shí)期的某一方面的數(shù)據(jù)資料為情景來巧設(shè)試題，并對(duì)表中數(shù)據(jù)加以時(shí)間或空間的說明，來考查所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。2.你認(rèn)為怎樣做才能省時(shí)并初步把握試題的信息呢?學(xué)生討論回答：先閱讀問題，帶著問題來閱讀對(duì)表的說明、出處和表中的內(nèi)容，使閱讀帶有目的性，提高閱讀效率。3.那么我們應(yīng)如何去解讀表中內(nèi)容呢?學(xué)生討論回答：首先要找出問題要求的內(nèi)容來分析比較，將分析所獲得的信息聯(lián)系教材，與已知的知識(shí)聯(lián)系起來，挖掘材料的深層信息。4.我們獲得的信息是不是試題要求的全部答案呢?學(xué)生討論回答：不是，我們回答時(shí)應(yīng)根據(jù)問題的設(shè)問來回答。

三、得出結(jié)論——建構(gòu)解題的基本思路

我與學(xué)生一起把共同探討的解法和步驟總結(jié)并以板書的形式寫在黑板上。思路如下：A.兩頭看，項(xiàng)間比：①兩頭看：看頭——對(duì)材料的概括說明：包括對(duì)表內(nèi)容的說明，尤其要注重時(shí)間、地點(diǎn)等?？次病床牧系某鎏幒歪槍?duì)材料所提出的問題。②項(xiàng)間比：據(jù)問和看獲得的信息，按表中所給信息找項(xiàng)比較或分析，找出數(shù)字變化或獲取特殊數(shù)字的含義。B.察變化、譯文字：把發(fā)掘的數(shù)字變化或特殊數(shù)字的信息，譯成文字信息。c.聯(lián)教材、掘信息：據(jù)譯成的文字信息，聯(lián)系教材，揭示其深層隱含信息。D.細(xì)審題、扣而答：仔細(xì)閱讀問題，據(jù)問而作答。

四、從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)此類試題解法的掌握和證實(shí)方法的可行性，選擇了所印資料中的一道試題，用多媒體展示，并和學(xué)生共同解答。其具體過程如下：

例題：(08四川文綜卷，37)閱讀材料，回答下列問題。材料三1913年—1918年外國輸華棉紡織品總值變化表(表略)。根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出1913年—1918年外國棉紡織品向中國出口的總體變化趨勢及原因。(12分)

剖析：①由兩看可知：此表為1913年—1918年外國輸華棉紡織品總值變化表。問題為：指出1913年—1918外國棉紡織品向中國出口的總體變化趨勢。②由項(xiàng)間比，察變化、譯文字可知：如圖。③由聯(lián)教材、掘信息可知：此部分為一戰(zhàn)期間中國民族資本主義迅速發(fā)展階段。④由細(xì)審題、扣而答可知：趨勢——出口額雖有起伏，總體呈下降趨勢。原因——第一次世界大戰(zhàn)期間列強(qiáng)無暇東顧，民族資本的外來競爭減弱；辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，解除了對(duì)民族資本的束縛；民國政府采取了一系列鼓勵(lì)民族資本發(fā)展的政策；民族資本主義得到一定程度的發(fā)展。

在本節(jié)課的實(shí)踐中。我通過以試題為情境設(shè)置疑問，使學(xué)生在疑惑的驅(qū)使下，主動(dòng)參與合作探討。在共同探討與解決疑問的過程中，不但總結(jié)出了解答技巧，而且鍛煉了學(xué)生交流與合作的能力。啟示如下：在習(xí)題專題課組織時(shí)，要有針對(duì)性，探討方法要講究策略，即設(shè)疑——議疑——釋疑；習(xí)題選擇要講究，精選典型試題是進(jìn)行方法探討的關(guān)鍵；合作探究力量大，學(xué)生綜合素質(zhì)得提高。

總之，在組織習(xí)題專題復(fù)習(xí)備考時(shí)，不但要有針對(duì)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與和總結(jié)解題的思路，注重問題探討的過程和體驗(yàn)，進(jìn)而在“潤物細(xì)無聲”的過程中形成解題技能和提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要適當(dāng)把握自己的角色，在新形勢下不能從自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，即“教師要從‘傳道者’轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人；從‘解惑者’轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人；從‘授業(yè)者’轉(zhuǎn)向解決問題的參與人”。

責(zé)任編輯 丁洪剛