沒有學生個性的作文，是沒有靈魂的作文，不能夠反映內心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。倡導學生作文的個性化，使學生的獨特個性得到最大限度的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，這是貫穿于作文教學的新的理念和精神。那么在作文教學中如何強化個性指導，使作文返璞歸真呢?

一、保護個性的獨特見解

每個孩子本來就有著獨特的個性，就像每個孩子都有獨特的外貌一樣。小學生年齡雖小，但內心世界的豐富不亞于成人。應當說，每個兒童的精神世界都是一本獨特、耐讀而又不易讀懂的書。由于兒童心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟，需要教師用智慧和理性去理解。如果學生不受那些條條框框的限制去寫個人生活經歷中的一些事，作文內容是不可能雷同的。我班有一學生寫《我最熟悉的人——奶奶》中的開頭是這樣寫的：“別人的奶奶見了孫子就親昵地喊著‘我的寶貝’、‘我的心肝’，恨不得把自己的心掏出來給了孫子。而我的奶奶見了我，臉馬上由晴轉陰，還陰陽怪氣地冒出一句‘又來了’，這就是我的奶奶?！蓖ㄟ^讀下文我才明白她是后奶奶。在習作講評課上，我當眾讀了她的作文，并大膽地鼓勵該生：寫得有個性、有特色、實話實說，寫出來比捂起來好。在習作中發(fā)表自己的獨特見解就有了重新認識的機會，即使一時不能認識也不要緊，生活經歷本身就是一種磨煉、碰撞、磨合，在積累的過程中提高的認識才是真正的認識。

二、提倡個性的表現(xiàn)手法

教師在作文指導課上，可以讓學生想寫什么就寫什么，不受任何約束，像小鳥練飛，愛怎么飛就怎么飛。但自由作文不等于放任自流，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方人手，給學生一個思維可以馳騁的廣闊空間，如組織學生進行小組討論，學生敞開心扉談自己最感興趣的話題，互相啟發(fā)，進一步激勵表達的欲望，調動學生的生活積累。例如：學生的寒假日記寫出了自己的個性特色，而且在表現(xiàn)手法上也百花齊放，美不勝收?！段业暮佟酚?、2、3、4、5……作分段序號，《寒假生活“四部曲”》以酸、甜、苦、辣為四個小標題……如此形形色色的表現(xiàn)手法，說明自由表達必然能放飛心靈，有了各種各樣的想法，也就自然帶來了各種各樣的寫法，突破文章構思僵化的藩籬，體現(xiàn)了個性各異的風格。

三、誘發(fā)個性的情感抒發(fā)

情感是作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使學生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文富有生命力?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物氣氛的感染時，人才產生相應的情感，當內心涌起不能抑制的情感時，便要用文辭表達出來。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生表達情感。”因此，應不失時機地引導學生觀察奇異的自然景象，參與沸騰的社會生活。此外，還要有意識地創(chuàng)造情景、渲染氣氛，把學生帶人特定的情景學習之中，傾吐獨特的個性情感。例如：在一次“向見義勇為的韓老師學習”的班會上，我聲情并茂地說：“這是發(fā)生在我們身邊的事，有的同學親眼目睹了韓老師頑強與歹徒搏斗的情景，你有什么想說的就盡情暢談吧!”有的同學激動地豎起大拇指說：“韓老師比我們想象的還了不起!”有的深情地說：“我真想替韓老師住院!”有的泣不成聲地說：“韓老師受傷多痛苦啊，我要是白衣天使，能解除他的傷痛該多好哇!”……學生人情入境，情景交融的情感抒發(fā)，成為習作的最佳突破點，學生說真話，抒真情，令人欣喜不已。經過長期的練習，語言的積累也隨之豐厚起來，習作的水平也更顯獨創(chuàng)的一面。

四、參與個性的習作評價

以往的習作評價，教師偏重于方法、結構等，這樣忽略了學生的個性，個性得不到張揚，學生便成了套中人，亦即“千面人”。美國教育家格雷斯教授認為“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作基礎”。因此，我們要注重評語中的人文內涵，這樣就真正落實了《語文課程標準》中的“重內容、輕形式、淡文體”的精神。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使說話?！彪m然他們說的不太好是正常的，而說自己的話才是最重要的。我常用肯定的評語，激發(fā)學生的習作熱情，實行“多就少改”，保護學生習作興趣。與此同時也組織學生在“改”上做文章：同桌合作，小組交流，寫簡短的習作體會，這比教師一人批改效果要好得多，增強了學生對習作后討論修改的興趣和重視程度?？傊?，在習作評語中注意學生的心理特點，力求富有激勵性。讓他們感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。

責任編輯 丁洪剛