筆者在教學(xué)實(shí)踐通過以下三個(gè)方面的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力，取得了有目共睹的可喜成績。

一、激發(fā)興趣和求知欲望。引導(dǎo)課前探究

在上課之前，將課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以啟發(fā)性趣味性問題的方式布置下去，或抓住題目，抓住文中關(guān)鍵性的內(nèi)容，抓住某個(gè)重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性趣味性問題，要求學(xué)生通過上圖書館查課外書、上網(wǎng)查資料、求教、交流、討論等多種渠道課前認(rèn)真閱讀研討，解決問題。這樣，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力和習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)《炊煙》一文，我布置這樣的問題讓學(xué)生課前探究：(1)你見過鄉(xiāng)村的炊煙嗎?炊煙輕盈飄逸，或繚繞升騰，或飛散彌漫，它是人們不經(jīng)心地在天地間書就的畫卷，落日下的炊煙更是如詩如畫，美不勝收。文中山坳中的炊煙，會與人們發(fā)生哪些關(guān)系呢……請發(fā)揮想象，以《又見炊煙》或《難見炊煙》做一篇小散文。題目一出，學(xué)生的閱讀興趣非常濃厚，高質(zhì)量地完成了上述作業(yè)。這樣，由于激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，既初步完成了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，鍛煉了學(xué)生的想象力。

二、巧設(shè)課堂問題。引導(dǎo)學(xué)生在探究氛圍中釋疑解難

講課伊始，教師從一個(gè)開放性的話題，或從一個(gè)饒有趣味的小故事入手，或以多媒體展示有關(guān)課文內(nèi)容的圖片情景，以便立即吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種好奇、渴望的境界。然后巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從易到難，由淺人深，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解知識，掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，達(dá)到既長知識，又增能力的雙重目的。課堂教學(xué)以學(xué)生感興趣問題為出發(fā)點(diǎn)，又以自然解決問題為歸宿。如在教《孔乙己》一文，在屏幕上展示孔乙己貧困潦倒、衰老沮喪的肖像以后，我問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地激發(fā)起學(xué)生趣味盎然地去認(rèn)真探究、研讀課文。當(dāng)學(xué)生對孔乙己的身世、姓名苦思冥想，追根究底之際，我又抓住文中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話進(jìn)行點(diǎn)撥分析，立片言以居要，一步步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、迂腐寒酸，而又正直的舊時(shí)代的小知識分子以及孔乙己沒有名字的原因。從而自然而然地解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

課中引導(dǎo)探究的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的問題要抓住主要矛盾，尋找好突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并由此循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入；力戒太易或太難?？傊?，在什么階段，什么時(shí)候，問什么問題，怎樣問，都要精心設(shè)計(jì)，周密安排，使整堂課洋溢一種探究的氛圍，讓學(xué)生在積極活躍的思維鍛煉中增進(jìn)創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制。促使學(xué)生主動(dòng)探究

為了更好地促使學(xué)生主動(dòng)探究，我要求學(xué)生在上一篇課文之前，在認(rèn)真閱讀、思考完成教師布置題目的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己各方面的積累和經(jīng)驗(yàn)，開動(dòng)思想機(jī)器，上課對給教師出題目，并且規(guī)定：所出題目如果教師答不上來，出題的學(xué)生考試可以加3分，分?jǐn)?shù)可以累積。這一激很富有挑戰(zhàn)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的熱情，大部分學(xué)生在講課之前就已經(jīng)通過查資料或上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、探究課文內(nèi)容，準(zhǔn)備好了向教師發(fā)起進(jìn)攻的“炮彈”。如上古文《斗牛圖》一文，上課伊始，有學(xué)生馬上站起來發(fā)問：“老師，文章肯定了牧童對畫的評論：牛相斗時(shí)尾巴夾入兩條腿中間?？芍醒腚娨暸_的紅牛飲料廣告中，兩牛相斗，牛尾巴卻高高揚(yáng)起，這是廣告設(shè)計(jì)者的錯(cuò)誤嗎?”我一愣，情形確是這樣，這下著實(shí)把我給問住了，于是順?biāo)浦?，建議全班一起參加討論。有的說這是由于廣告設(shè)計(jì)者沒有觀察機(jī)會或沒有仔細(xì)觀察；有的說廣告畫面可以虛構(gòu)；有的說這則廣告是虛假的……同學(xué)們爭得面紅耳赤，誰也說服不了誰。還是美術(shù)課代表的意見給大家?guī)砹藛l(fā)：“老師，這則廣告是否帶有漫畫的味道?”大家似乎豁然開朗，經(jīng)討論終于取得了一致：電視中的紅牛飲料廣告，牛是漫畫式，漫畫的特點(diǎn)之一就是夸張，牛爭斗尾高揚(yáng)從漫畫的審美角度是可取的，它更能體現(xiàn)牛的威猛無比，而《斗牛圖》中的觀點(diǎn)，是生活的真實(shí)反映，因此兩者是有區(qū)別的。不過，為了保護(hù)每位學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在鼓勵(lì)向老師發(fā)問的同時(shí)，有時(shí)老師還故意裝裝傻，以便給個(gè)驚喜，用以激勵(lì)。

正因?yàn)橐龑?dǎo)得當(dāng)，激勵(lì)得法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的積極性，語文教學(xué)成績顯著提高。

責(zé)任編輯 丁洪剛