從2007年至今的三年新課程歷史教學實踐使我積累了一些經(jīng)驗，也有一些疑惑，逐漸加深了對新課程改革的認識。

新課程歷史教材由政治、經(jīng)濟、文化三大必修專題模塊和六個相互聯(lián)系且都與必修密切相關的選修模塊組成。每個模塊按照專題史的體例編寫，把古今中外放在一冊中，與傳統(tǒng)高中歷史教材——通史體例大不相同。

新教材的優(yōu)點在于材料豐富，圖文并茂，個別知識點加深、拓寬。如對美國三權分立制度的敘述，新教材解釋詳細，舊教材只是講述獨立后的美國，實行了三權分立制度，沒有敘述三權之間是怎樣相互制約。新教材還恢復了世界古代史部分，這對學生了解世界有所幫助。新教材既有課堂思考題，又有課后知識鏈接，既有活動課，又有探究課等安排，有利于學生進行進一步探究。

令人疑惑的是，新課程必修教材好像是知識提綱，好多知識敘述比較簡略，系統(tǒng)性不是很強，應該掌握的知識細節(jié)和史實之間的因果關系有的講述不清楚，有的編寫在選修教材之中，使人覺得選修是必修的補充說明。新教材跳躍性大、難度大，時而中國，時而世界，二者相互交叉，空間和時間轉換太快，給學生學習帶來困難。各模塊之間的內容重復較多，有時還與政治、地理科的內容重復。學生聽講時常表現(xiàn)出似懂非懂的表情，缺乏新鮮感，認為是對舊知識的復習，難以激起學生的興趣。由此導致的課本數(shù)量增多勢必會加重學生的負擔，又不利于節(jié)約。

教材編寫無論用什么體例、有什么意圖，都要符合中學生的生理、心理特點和認知特點，要有利于他們的知識掌握和能力培養(yǎng)，有利于他們學習興趣的產(chǎn)生和知識應用主動性的形成。要通過歷史課程的學習，提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，促使個性的全面發(fā)展。教師必須認真研讀新教材，了解其特點，同時吸收舊教材的優(yōu)點，在教學中揚長避短，充分發(fā)揮不同體例教材的長處，解決教學中的具體問題。注重歷史知識之間的相互聯(lián)系，適時進行縱橫對比，促使學生形成一個完整的歷史知識網(wǎng)絡。

筆者認為，教材體例不能為改而改，要符合中學歷史教學的實際。初高中的教材體例要通體考慮，二者的知識能力銜接要完整，邏輯要緊密。學生的初中歷史基礎整體較差，學習的能力有限，許多高中生對專題史的學習感到“難”和“亂”。因此，現(xiàn)實要求教師在新課學完后，必須指導學生從通史體例的角度對知識進行重新整理。然后再回頭進行專題復習。

學生易被生動的、精彩的故事吸引。新課程教材中的音樂、繪畫、書法內容，多了一些專業(yè)名詞，增加了服飾、建筑等內容，卻難稱精彩，趣味性不強。在教學中聯(lián)系身邊事情及時事材料進行導課，使學生有現(xiàn)實感、親近感，覺得歷史并不遙遠，并很快融入歷史課堂。要把歷史課堂教學與中外現(xiàn)實的變遷相結合，以現(xiàn)實為材料，引導學生從眼前活生生的現(xiàn)實中找到歷史依據(jù)，從歷史中看待現(xiàn)實的發(fā)展，從而使自己有成就感，從內心深處激發(fā)學習歷史的興趣。現(xiàn)實性是歷史學的功能性特點之一。歷史是現(xiàn)實的留影，現(xiàn)實是歷史的折射。若歷史與現(xiàn)實割裂，便是“死”史，“讀史使人明智”便難以實現(xiàn)。現(xiàn)實中的一切重大事件，都能在歷史上找到根源和出處。如“9·11”事件，可從兩極格局結束后，美國積極推行單邊主義政策，國際恐怖主義日漸猖獗方面得到解釋。

新教材對歷史事件很少給比較確定的結論，且往往不知所云或模棱兩可、或只給材料而沒有結論，使學生云里霧里，既增加了難度，加大了學生負擔，又不利于對人才的培養(yǎng)。面對涉世未深、生活積累和社會閱歷極淺的中學生，我們要做的是“傳道，授業(yè)，解惑”。其年齡特點、情感和價值觀特點、認知特點等決定了他們必須要有正確的引導，以使他們逐步養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。教給他們學習研究歷史的正確方法，對歷史有個科學地認識，千萬不可放任自流，使其誤入歧途。

新教材也有許多不妥之處，現(xiàn)舉幾例，以與同行商榷。

1 岳麓版《政治文明歷程》，第3頁圖中注鎬京今址為“西安西北”，其實應在西安西南；第94頁“中國民主同盟1941年10月在重慶成立”，據(jù)《盟章》應在1941年3月19日。

2 岳麓版《經(jīng)濟成長歷程》，第40頁“萬能蒸汽機1885年開始在工廠使用”，應為1785年。

責任編輯 丁洪剛