教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，是教師實(shí)施教學(xué)的主要教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要工具，是調(diào)控教學(xué)效率的重要保證。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它有自己獨(dú)特的符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和文字語(yǔ)言，這些語(yǔ)言在應(yīng)用過(guò)程中有它自身的特點(diǎn)，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用好這些語(yǔ)言，才能把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。從而提高課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課的“導(dǎo)入”語(yǔ)言藝術(shù)

課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)首先表現(xiàn)在教師的有機(jī)導(dǎo)入，授課課題切入自然、貼切，會(huì)使學(xué)生感到真實(shí)和親切，并能使學(xué)生更加精神飽滿地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。例如：北師大版九年級(jí)上冊(cè)教材中《為什么是0.618》一課，教師在導(dǎo)課中就可以這樣導(dǎo)人：

師：同學(xué)們還記得黃金分割嗎?

生：聯(lián)想起了曾經(jīng)接觸過(guò)的黃金分割點(diǎn)的內(nèi)容，但是多數(shù)學(xué)生不知道黃金分割比具體數(shù)值是多少，對(duì)它的大小沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

師：黃金分割是一個(gè)特別奇妙的數(shù)字，在中世紀(jì)，黃金分割被作為美的象征滲透到建筑、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，那么我們今天就利用解一元二次方程的辦法來(lái)求出黃金分割比。

這樣的導(dǎo)課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入，直奔課題目標(biāo)而去。既激起學(xué)生求知的欲望，又自然地過(guò)渡到下一步的學(xué)習(xí)之中?？此破胀ㄆ匠＃瑢?shí)是恰當(dāng)、精妙。

二、數(shù)學(xué)課中“啟發(fā)”的語(yǔ)言藝術(shù)

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟。不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)不僅開(kāi)頭重要，課中教師穿針引線的啟發(fā)性語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和機(jī)智、靈活的教學(xué)藝術(shù)。課堂上發(fā)展學(xué)生思維，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^(guò)程正是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。在課堂上。當(dāng)學(xué)生的思路不能順應(yīng)老師的精心預(yù)設(shè)時(shí)，切不可急躁地將學(xué)生拉回到“正確的軌道”上來(lái)，或者簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，忽略公式、定理、概念的內(nèi)化環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生重蹈那些關(guān)鍵的步子，在時(shí)間、思維達(dá)到一定程度，讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的感悟呼之欲出時(shí)，借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、語(yǔ)言必須準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成嚴(yán)重的概念性錯(cuò)誤。教師對(duì)有關(guān)的定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。如在表述直線AB和直線CD的位置關(guān)系時(shí)，把互相平行或互相垂直只說(shuō)成“平行”或“垂直”，就不利于學(xué)生理解其相互關(guān)系。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意讀音、用詞的準(zhǔn)確性，上課的口頭禪太多。也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，翻來(lái)覆去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)果使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果。為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，過(guò)渡語(yǔ)，注意少講“廢話”，用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括。教師的語(yǔ)言本身就具有一定的示范性。

四、無(wú)聲語(yǔ)言應(yīng)使用得當(dāng)。恰到好處

無(wú)聲語(yǔ)言是指教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。但教師畢竟與舞臺(tái)演員不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)需刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學(xué)生的反感。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。老師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒(méi)有手勢(shì)，課堂教學(xué)就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。

“旁觀者清”，應(yīng)該歡迎別人來(lái)聽(tīng)課，并虛心征求意見(jiàn)，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)。也可把自己上的課錄音，課后反復(fù)推敲，作自我分析。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的教師往往既能非常出色地貫徹新課程理念又能惜言如金，這種教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生的感染是無(wú)可估量的。當(dāng)然，這絕非一日之功，在日常教學(xué)中教師應(yīng)不斷探索教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，加上自我感悟和反復(fù)實(shí)踐，一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。

責(zé)任編輯 楊博