從教語文兼班主任到教“副科”，近十年過去了。課上課下，我仍需要不時從許多莫名的沮喪中掙脫出來。

記得起初是一味質(zhì)疑自己，認為選錯了行當(dāng)，不適宜教書，后來質(zhì)疑這些“副科”存在的價值和意義。它們對于孩子的成長真的有價值嗎?有多少價值?是否值得我這樣勞心費神傾盡全力?也曾埋怨過學(xué)生、家長、學(xué)校和社會，覺得是他們的不重視造成教學(xué)的艱難與低效。但是質(zhì)疑和埋怨過后呢?我最終還是得站在課堂上面對孩子們，度過屬于我們共同的一個又一個四十分鐘。等待孩子們、學(xué)校、家長、社會重視起來?那只會讓人陷入絕望。我選擇改變自己，盡最大的努力，在力所能及的地方作出哪怕極其微小的改變。也只能如此，否則就得放任我的課堂一直處在低效混亂之中，任無盡的沮喪消磨我的職業(yè)認同感。

我承認，很多時候我的課堂也是讓人沮喪的，課前的精心設(shè)計似乎都是徒勞，孩子們不愿聽、不愿想，陷入奇怪的惡性循環(huán)——不抓課堂常規(guī)，就越來越亂，可只要在課堂常規(guī)上一用力，一種無法說清道明的抵抗就撲面而來。

是的，他們不重視:不積極參加教學(xué)活動，不聽你講述，忙于做語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)，總想說說閑話，傳傳字條，和你開開玩笑……是的，他們和你太不熟悉:表揚多了，認為你毫無原則，無聊可笑;批評多了，又認為你不喜歡他，于是心生反感，無理頂撞。也佯裝生氣過，可我不愿意每次進教室都板著張面孔，不愿意沒完沒了地大吼大叫，不愿意動輒訴諸懲罰、恐嚇。

我想用有趣的教學(xué)將他們卷入進來，讓他們變被動為主動參與教學(xué)活動。能做什么呢?時常是在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)不斷調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計，有時教學(xué)內(nèi)容一減再減——“少即多”，更多的時候幾個班的教學(xué)流程完全不一樣——靈活應(yīng)對孩子們的回應(yīng)。課堂上的靈活應(yīng)對要求我有更繁復(fù)的備課過程——搜集大量的相關(guān)資料，設(shè)計富有吸引力的活動，準確把握每個教學(xué)活動與資料所需抵達的指導(dǎo)要點，這樣才可能在課堂隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教學(xué)預(yù)想做出最大的變通，牢牢抓住他們。幾節(jié)主題相同的課下來，哪里還有簡單重復(fù)?相信，讓教學(xué)過程富有趣味才是獲得良好課堂紀律、提高教學(xué)實效的最佳路徑。

我體諒并疼惜我的學(xué)生，從早到晚沒完沒了的單調(diào)學(xué)習(xí)讓他們感到壓抑?？催^他們寫作業(yè)，筆在紙上點過，像機器一樣快速。當(dāng)時我腦子里浮現(xiàn)的一個詞——不假思索。耐心、細致、從容距離他們很遙遠，他們只想快些、再快些，然后開始著手完成下一項學(xué)習(xí)任務(wù)。每次聽到他們嘆氣，我都會很難過。聽他們抱怨作業(yè)太多、月考臨近我也只能陪著他們嘆息。面對他們莫名的焦躁、惡意的頂撞，我體會到的是時下的教育對他們的毀壞，此時我不想也不忍摻和進去，用更大的力量去壓制他們，只想在完成教學(xué)目標的同時盡力順遂。在他們表示非常厭倦、疲累的時候，我會承諾課堂上不點任何學(xué)生發(fā)言，只需他們安靜些聽我一個人講。我明白，只有孩子們覺得不勉強，作為老師的我才會少些痛苦。

一個副科老師，嘗試和學(xué)生有商有量是艱難的，在自己的課堂上做這樣的嘗試，總是需要有更多的堅定?？赡阒绬?，是基于相互理解的相互信賴，讓我在蕪雜瑣碎和無盡的煩惱中收獲了來自學(xué)生的確證——他們中的許多因為喜歡我而愛上我的課，這也符合小學(xué)階段孩子的心理認知特點——我因此體味到作為教師獨有的幸福。

為了讓他們課堂上有事可干，靜心思考，我要求每個孩子有自己的記錄本，及時寫下自己的感悟，做些必要的活動紀要，然后將記錄本收上來，一一回復(fù)。到了高年段，隔一段時間，我還會將課本收上來，查閱他們聽課時的隨堂批注。有同事取笑，都趕上主科了，還有作業(yè)批改。我想要的是什么呢?只是想通過我的行動告訴孩子們，老師很用心，你們是不是也應(yīng)該和我一樣在意?所謂重視，不只是一種說教，一種言語上的訴求，還應(yīng)該通過教師的行動傳達。

作為副科老師，最大的困難其實在于，不當(dāng)班主任，不教主科之后，我每周在每個班的課時數(shù)大大減少了，每周每班兩節(jié)，如果滿工作量就是8個教學(xué)班，近四百名學(xué)生。此時認識并了解每一個學(xué)生漫長而艱難，更不要說從每個學(xué)生的需要出發(fā)選擇和安排課程，動態(tài)地去把握學(xué)科、兒童、社會三者之間的關(guān)系。缺少了師生感情和精神世界的參與，缺乏心的交流與體驗之后，也只好優(yōu)先執(zhí)行既定的教學(xué)計劃，耗時于控制課堂、控制學(xué)生。

想從關(guān)注自己“怎樣教”到關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”“效果怎樣”，再到關(guān)注學(xué)生興趣、需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展上來，必須保證有更多的時間空間去了解學(xué)生的特點、興趣和需求，才能言及“讓教育過程成為具有生活意義的師生共同的成長歷程”。能再進一步嗎?在掌握本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、基本教學(xué)方式基礎(chǔ)上，突破原有的學(xué)科邊界，進入其他學(xué)科的領(lǐng)域，探索依據(jù)不同學(xué)科之間知識與方法的關(guān)聯(lián)遷移面進行課程整合的路徑，進而承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)工作，通過對多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合和系統(tǒng)編排，提高教學(xué)效率，同時實現(xiàn)和孩子們“共同生活”——這也是提高教學(xué)實效的重要前提——我向自己發(fā)出挑戰(zhàn)。

目前，我同時承擔(dān)著一個教學(xué)班的品德與社會、科學(xué)、綜合實踐活動、校本課程4個學(xué)科的教學(xué)工作，每班的周課時數(shù)達到7節(jié)左右。實踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)里，副科老師掌握本學(xué)科的學(xué)科特性和內(nèi)在的知識體系，掌握某一學(xué)科常用的教學(xué)方式所需要的周期并不長，一般3到5年就足夠了。

過早到來的高原期使我在專業(yè)發(fā)展的早期就必須面對自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸。逼仄的視域，知識結(jié)構(gòu)的單一，成為持續(xù)發(fā)展的最大障礙。介入其他學(xué)科開始新的旅程雖然充滿挑戰(zhàn)，卻能幫助我擁有更開闊的視野，更豐富完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，不同學(xué)科課程之間關(guān)聯(lián)面的整合提高了我的課程整體意識，不僅幫助我適應(yīng)現(xiàn)代課程日益提高的整體性和整合化要求，還減少了不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)導(dǎo)致的大量低效學(xué)習(xí)，使課程缺少綜合性和彈性、門類多、課時多、難度大，課程設(shè)置與教材內(nèi)容強調(diào)知識自身的體系、重理論輕應(yīng)用、缺乏與社會生活現(xiàn)實問題的聯(lián)系等問題得以一定程度的解決。

通過承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)工作，我終于跳脫開對某一個學(xué)科課程獨有意義的過度尋求，不再強調(diào)某一學(xué)科的知識體系，開始主動改變目前課程實踐中各學(xué)科之間相互封閉、相互孤立的現(xiàn)狀。在品德與社會中學(xué)習(xí)完社區(qū)的相關(guān)知識，我就和學(xué)生一起設(shè)計實踐活動方案，利用綜合實踐活動的課時去社區(qū)參觀、采訪，實地了解社區(qū)人員工作崗位設(shè)置及相關(guān)職能;將科學(xué)課、品德與社會課上因課程標準限制不能充分展開，而學(xué)生們又十分感興趣的主題活動放到綜合實踐活動、校本課程的時空中去充分展開，召開專題辯論會、討論會，另開專題做探究活動……這樣既解決了自主開發(fā)類課程——綜合實踐活動、校本課程低效的問題，也實現(xiàn)了為學(xué)生認識世界提供一個整體觀念，幫助學(xué)生融合知識的分化和恢復(fù)知識的完整性，避免教學(xué)中學(xué)科知識的內(nèi)容重疊和學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

我最在意的是，和學(xué)生走得近了，終于可以因相互理解而默契，因相互信賴而坦誠，課堂常規(guī)的問題迎刃而解，好的課堂氛圍讓師生都獲益不少?！沁@些意義和價值的獲得幫助我克服低效重復(fù)帶來的職業(yè)倦怠感。

只有“共同生活”，才能建立起更加積極的師生關(guān)系，這也是作為教師最持久的幸福之源。我想和孩子們走得近一點。再近一點。在現(xiàn)有條件之下，作為副科老師，我愿意盡我所能用心創(chuàng)造這種可能性，甚至不惜一次次從頭開始，走近一個又一個學(xué)科，向身邊各學(xué)科的資深老師學(xué)習(xí)，做個永遠的學(xué)徒。在和孩子們一起不斷學(xué)習(xí)，各自迎接挑戰(zhàn)，共同成長的過程中，我體味到做個副科老師也可以有滋有味有趣。

(作者單位:湖北武昌實驗小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯