教學(xué)是師生雙邊活動的過程，教師通過課堂教學(xué)雙邊活動，能將知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識網(wǎng)及其運(yùn)用體系。其中，學(xué)生自身的需求、興趣和意志品質(zhì)起著十分關(guān)鍵的作用。因此，為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，進(jìn)行教學(xué)過程控制策略研究具有十分現(xiàn)實的意義。化學(xué)課堂教學(xué)的過程控制策略如下。

教學(xué)設(shè)計與“三序”結(jié)合原則

教材的編寫依據(jù)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、學(xué)生心理發(fā)展水平及知識發(fā)展的邏輯順序的“三序結(jié)合原則”，同時，還要體現(xiàn)時代的要求和內(nèi)容的科學(xué)性和真實性。與之相適應(yīng)，課堂教學(xué)設(shè)計也必須體現(xiàn)這些要求。為達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，必須遵循一些基本的教學(xué)原則。

1. 突出情景導(dǎo)入和過程探究的三維目標(biāo)原則

傳統(tǒng)教育比較注重“雙基”，重視教學(xué)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，但忽視學(xué)生智能的發(fā)展，也不重視科學(xué)性與情景真實性的統(tǒng)一。

化學(xué)新課程將“知識與技能”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”確定為三維教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)計算中要剔除與實際脫離的數(shù)學(xué)游戲，淡化基本概念和基本理論，重視元素化合物內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生在問題探究中獲得結(jié)論并產(chǎn)生疑問，體會知識內(nèi)容的交叉與整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如:初中化學(xué)“空氣中氧氣含量的測定”的課堂教學(xué)設(shè)計要點如下:

①介紹儀器、藥品及操作過程。②演示或組織活動探究，并讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。③交流與討論:a. 什么時候打開止水夾?為什么?b. 紅磷的量多些好還是少些好?④深入探究:a. 進(jìn)入集氣瓶中的水會少于1/5或超過1/5嗎?為什么?b. 實驗后集氣瓶中剩余的氣體是什么?其主要性質(zhì)是什么?⑤查閱資料或文獻(xiàn):拉瓦錫空氣成分的測定。⑥還有更好的實驗設(shè)計嗎?

這里，①②③屬一般層次問題的介紹與討論，而④⑤⑥則有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2. 智能架構(gòu)的直觀性和鞏固性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視“雙基”，更重視讓學(xué)生“在做中學(xué)”。探究實驗是讓學(xué)生體驗真實的最直觀的教學(xué)手段。另外，結(jié)構(gòu)模型、掛圖、多媒體動畫及板書(含板畫、學(xué)生板演)均是常用的直觀性教學(xué)手段。要實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的智能架構(gòu)，沒有適當(dāng)數(shù)量和層次的訓(xùn)練是不可能完成的。訓(xùn)練要基于學(xué)生的基礎(chǔ)和可接受性;要做到循序漸進(jìn)、觸類旁通及點擊要害，發(fā)展思維;要讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會總結(jié)并提高自己的悟性。

例1.下列物質(zhì):銀、硫磺、鹽水、冰水、潔凈的空氣、液氧、四氧化三鐵、高錳酸鉀、氨氣和金剛石，其中屬于混合物的是______________，單質(zhì)的是______________，化合物的是______________，氧化物的是______________。

例2. 臭氧是氧元素組成的又一種單質(zhì)。某物質(zhì)中只含一種氧元素，該物質(zhì)不可能是______________。

A. 單質(zhì) B. 純凈物

C. 氧化物D. 混合物

教學(xué)設(shè)計:完成例1時，不妨先寫出化學(xué)式，找出混合物，然后依次找出單質(zhì)、化合物及氧化物。完成例2時，先讓學(xué)生舉出實例再分析歸納。以上兩例中將空泛的文字符號化，化抽象的概念實例具體化，也就不難看出問題的本質(zhì)和要求。

教學(xué)實踐表明，通過上述“點化”訓(xùn)練，至多加練一次，成功率也在85%以上;如一味空洞地背誦概念，再對號入座，卻沒有學(xué)生的主動參與，即使加練兩次，成功率也不會超過60%。

3. 教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一性原則

課堂設(shè)計中必須堅持“學(xué)為主體”而不是“教為主體”。在一些公開課中，老師抱怨學(xué)生不配合或者甲班上得很成功的教案卻在乙班上得不成功。其原因有:首先，不是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，而是以教師為中心，讓學(xué)生來配合“我”。總結(jié)得十分完美的照抄備課筆記式的課件展示，使得課堂教學(xué)中沒有一點學(xué)生的疑問和問題暴露，自然形成不了活躍的課堂氣氛?！霸撝v的都講了，學(xué)生就是不會”，其原因也源于此。其二，老師的引導(dǎo)必不可少。不同班級的學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力水平、家庭背景、社會環(huán)境等不盡相同，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的需求、興趣、意志品質(zhì)及思維能力上存在差異。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能設(shè)法讓學(xué)生動起來，讓一部分意志薄弱、思維能力不很強(qiáng)的學(xué)生在一些問題的參與討論或練習(xí)中獲得激勵和興趣，充分調(diào)動其非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

4. 教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化原則

教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，受設(shè)計者的教學(xué)觀念制約，同時也受設(shè)計者的教育教學(xué)理論水平和學(xué)科(專業(yè))理論基礎(chǔ)的制約。其最優(yōu)化的特征應(yīng)是符合教學(xué)設(shè)計的原理與方法。最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計時，要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計切合實際的最佳教學(xué)方案，實施最優(yōu)的教學(xué)實踐活動，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的調(diào)控與細(xì)節(jié)處理藝術(shù)

課堂教學(xué)的調(diào)控不僅是一門藝術(shù)，而且是師生良好素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，讓每一位學(xué)生有好的智能架構(gòu)。

首先，要讓每位學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動中并切實發(fā)揮其主體作用。讓不同層次的學(xué)生在相應(yīng)層次的問題回答及解決問題過程中獲得成功、激勵并獲得提高。教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)中雙邊活動成功的課幾乎不存在刻意的課堂教學(xué)的組織，更不用課堂紀(jì)律的管束。

其二，發(fā)揮教師權(quán)威性和教師身體語言的作用，有的放矢，對癥下藥。教師準(zhǔn)備十分充分的一節(jié)課，教學(xué)中仍然會發(fā)生許多意想不到的情況。學(xué)生敬畏的老師在堂上的一個眼神、一個手勢、一個暫停，都會給學(xué)生帶去某種暗示，使學(xué)生開小差或不守紀(jì)的行為迅速消失。

其三，抓住教學(xué)各環(huán)節(jié)，以小見大。偶爾的一次抄作業(yè)或考試作弊，在目前的學(xué)生中十分普遍。有一些是學(xué)生品德上的原因，但任課老師也有不可推諉的責(zé)任。教師應(yīng)從學(xué)生偶爾的或個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為中尋找教學(xué)中的問題。脫離學(xué)生基礎(chǔ)或忽視不同學(xué)生能力層次及課堂教學(xué)效果的作業(yè)，都是造成學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的重要原因。我的做法是:疏導(dǎo)結(jié)合，標(biāo)本兼治。通過談心，尋找原因并與學(xué)生獲得共識，補(bǔ)充練習(xí)或整理筆記，補(bǔ)充學(xué)習(xí)要求的不到位，約法三章抓反復(fù)。教學(xué)實踐表明，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為必須“小題大做”。不通過聽課就能完成作業(yè)、考試，則必然導(dǎo)致上課不用心!而且這種行為具有“傳染性”，會造成班級不良學(xué)風(fēng)，其后果十分嚴(yán)重。例如，學(xué)生在做學(xué)生實驗時興趣很濃，但觀察及思維往往畏難不前。完成實驗報告時不能實事求是，而是人云亦云，照搬照抄。在目前重視實驗過程考察的背景下，這些學(xué)生的吃虧是不可避免的。

(作者單位:廣東佛山市南莊中學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文