要想成為一名優(yōu)秀的教師，除了要有寬廣的心胸、開闊的視野、扎實的功底、懂得教學規(guī)律等基本素質(zhì)外，還必須具有良好的語言素養(yǎng)。

俗話說，“言為心聲”，語言是教師教學的一項基本功，一節(jié)課45分鐘，對每一個教師來說都是相同的，但是教學效果卻截然不同。有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然;有的平淡乏味，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。這與施教者的教學語言有很大的關(guān)系。因此，潛心研究課堂教學語言藝術(shù)，用富有特色的語言去開拓學生的視野，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，應當成為每個教師自覺不懈的追求。

那么，教師應具有怎樣的課堂教學語言特色呢?

一、 注重教學語言的科學性

教學語言的科學性，體現(xiàn)在語法上用詞準確、規(guī)范、精煉和邏輯性、系統(tǒng)性強上。要求從語言、語義、語序到語法都要正確規(guī)范，不能出差錯，否則，將會把錯誤傳導給學生，或影響教師的威信。蘇霍姆林斯基關(guān)于教師教學語言藝術(shù)的見解是十分深刻的。在《教育的藝術(shù)》一書中，他認為，“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且是學生學習的示范。這就要求教師教學時咬字吐音必須準確清晰，不能南腔北調(diào)，盡可能不要帶地方方言。如把“私有制”讀成“西游記”，把“月”讀成“夜”，等等。實踐證明:學生受到正確規(guī)范、富有情趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。反之，教師教了不規(guī)范的讀音，說了有語病的話，學生也跟著學，跟著說，時間一長，就會影響學生的語言表達與學習效果，而且以后很難糾正。因而，在教學中，我很注意自己的語言素養(yǎng)。開學第一堂課，我著重強調(diào)語言在日常生活特別是學習中的重要性，并出一些諸如:“事實是四十四只石獅子”之類的句子讓學生練習，然后我再逐個加以糾正，以此提高學生讀音的規(guī)范性。語音的高低、快慢要適度，力求優(yōu)美，抑揚頓挫，像美妙的音樂似的給學生以美的享受。學生在心曠神怡中聽講，便會思維活躍，易于接受，教學效果也就水到渠成。

教師的語言不僅要適度，而且要適時，不要在學生靜靜地自學或思考問題時突然講話，以免打斷學生的思維。教學語言還必須合乎語法，有嚴密的邏輯性和條理性，用詞準確。就如優(yōu)秀教師所言，準確精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學中應避免言不及義的廢話和不必要的重復，少說口頭禪，抓住要點，突出重點，讓學生學得清清楚楚，聽得明明白白。

二、 追求教學語言的趣味性

教學語言的趣味性是指教師的教學語言應生動、形象，富于情趣，有吸引力又耐人尋味。為使教學語言生動形象，妙趣橫生，這就要求教師在教學時要多用經(jīng)過錘煉的大眾化的語言，多用帶有比喻、擬人等修辭手法的語言。描述事物時具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，讓學生感到“如臨其境，如見其人，如聞其聲?！敝v美的地方，令學生追美求真;講丑的地方，令學生憎惡生厭。通過娓娓動聽的語言調(diào)動精神，活躍課堂氣氛，把學生領進各種藝術(shù)境界中去，喚起學生豐富的聯(lián)想，讓學生學有樂趣，從而幫助他們順利地掌握知識。

上海的特級教師于漪，素以語言講究著稱。許多聽過她講課的人都說，聽于漪老師的課，你不會感到那是在接受教育，只覺得如坐春風，賞心悅目，不知不覺間知識就像涓涓泉水，伴隨著美妙的音律，流進你的心里，潛入你的記憶。這話一點也不夸張，我曾經(jīng)看過她的教學錄像，她善于使用形象鮮明生動而又飽含激情的語言描繪或贊頌景物，讓學生深受感染，陶醉其中。

教師在課堂上要盡量多給學生點“興奮劑”，少制造“疲勞素”。這就要求教師要善于利用趣味的語言進行教學，如編順口溜、穿插小故事、播放多媒體等，使課堂氣氛活躍，讓學生學起來欲罷不能。但教師的教學語言也不能單純講究趣味而喧賓奪主，要將趣味性與科學性、教育性結(jié)合起來，做到自然和諧、主次分明，從而提高教學效果。

三、 提煉教學語言的啟發(fā)性

教書育人是教師的根本任務。課堂教學語言將直接影響學生對知識的掌握，品德的形成和語言表達能力的發(fā)展，這就要求教師在課堂上要把傳授知識和對學生進行思想品德教育有機地結(jié)合起來，教給學生學會學習、學會做人、學會生存的本領，將來才能立足社會，服務社會。所以教師的語言要求文雅、純潔、有分寸和教育性，不講對學生思想可能帶來負面影響的話，不用諷刺、挖苦的語言去批評學生。俗話說:“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處熞谡Z言上為學生作出文明的榜樣。

教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，因而，教學語言應當簡潔含蓄，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，把教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，引導學生由此及彼，由表及里，引起好奇心和求知欲。教師不能直接將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，讓學生死記硬背。教學中，優(yōu)秀的教師總會把握啟發(fā)教學的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當?shù)臅r機施教，才能調(diào)動學生積極思維，發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。

我也從中學習了這種教法。例如我教七年級下冊《白鵝》一文，講到“而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，更表示出一種傲慢之氣”這一句時，我問學生:

師:“傲慢”這個詞是什么意思?

生:“驕傲、怠慢”的意思。

師:除了這樣理解，還有沒有其他的意思?

生:高傲。

師:對，可以這樣理解?！案甙痢?，一般用法是貶義詞，但在這里可作中性詞。既然“傲慢”有“驕傲”的意思，那么“傲慢”能否用“驕傲”來代替?

生:不能。

師:為什么不能呢?

生:……

師:認真思考一下，想一想，再回答。

我常常通過這樣的啟發(fā)，引導學生自己思考，調(diào)動學生積極思維，鼓勵學生從運用已知探求末知的過程中構(gòu)建起學習的自信心。

教師的教學語言，除了上面所說的特點外，還應具有靈活性和開創(chuàng)性等特點。一般來說，應根據(jù)學生的年齡、知識程度、心理特征的不同，使用不同風格的教學用語，才能收到良好的教學效果。

總之，教學語言要做到優(yōu)美生動，就如于漪教師所說的“除了知識素養(yǎng)，語言技巧之外，還必須對所教學科，所教對象傾注真摯的感情，才能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。同時，教學語言還應適應時代的要求，教育要放眼未來，這就要求我們教師要更新觀念，更新知識，采用具有時代知識、現(xiàn)代特點的教學語言進行教學，才能更好地啟迪學生的思維，讓學生了解社會，了解科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，使他們成為有理想、有開拓精神的人才。

(作者單位:廣東惠來縣惠城中學)

責任編輯 蕭 田