新的理念催生新的行為，新的行為帶來新的氣象。自小學(xué)科學(xué)課開設(shè)以來，廣大教師由起初因陌生而不知所措，到如今因探索而漸有路數(shù);教學(xué)方式上也由激進而漸趨理性;在情緒上，也由初識前的激動以迎之，到教學(xué)時的困惑而厭之，再到掙扎后的平靜以應(yīng)之。走到現(xiàn)在的幸福以擁之。

讓我們透過“六個鏡頭”審視科學(xué)課程改革背景下，科學(xué)教師在教學(xué)行為上發(fā)生的新變化。

實驗材料的準備被真正地重視

鏡頭:某小學(xué)一位科學(xué)教師，即使周末也為科學(xué)課忙活著。這不，周六下午他來到附近一個公園的小山坡下，彎著腰在找尋著巖石，不時地站起來拿著巖石折一折。為找到一種能在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生觀察到冷熱作用使巖石破碎的現(xiàn)象，他在此停留了近兩個多小時后，終于心滿意足地拎著一個裝有巖石的塑料袋離開了公園。

為在科學(xué)課中開展探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)教師除了學(xué)習(xí)相關(guān)理念，掌握科學(xué)探究的要領(lǐng);除了研讀教材，熟悉探究的內(nèi)容;除了閱讀雜志、觀看教學(xué)碟片，借鑒其他教師的獨到教法，還有一個顯著的變化，那就是探究性學(xué)習(xí)被科學(xué)教師真正地在教學(xué)中開展起來。然而，科學(xué)探究是一種借助材料對科學(xué)問題進行觀察、實驗的實踐活動。如果沒有材料，特別是提供有結(jié)構(gòu)的材料，那可是想探究也“究”不起來的。材料之于探究性學(xué)習(xí)是如此的重要，但材料的準備卻是一件既費時又費力的苦活?，F(xiàn)在，大多科學(xué)教師都能發(fā)自內(nèi)心地行動起來，為科學(xué)課忙活著。為什么呢?是他們嘗到了科學(xué)探究帶來的樂趣，體驗到了科學(xué)課帶來的新氣息，特別是那些從自然、常識轉(zhuǎn)過來的教師，只要在心中一對比，就會別有一番滋味。就如上面所述的那位普通的科學(xué)教師，雙休日也自愿地為科學(xué)課而忙碌著。

中長期實踐活動被真正地開展

鏡頭:某小學(xué)三年級學(xué)生，每天早上到校后，都會手拿小本子，急著往教學(xué)樓后面走去，十來分鐘后，他們興奮地從教學(xué)樓后面跑出來。原來，教學(xué)樓后面種著一塊黃豆，他們每天在觀察、記錄著黃豆的生長變化。這樣的活動已持續(xù)了近兩個多月，可學(xué)生的熱情不但絲毫沒減，反而不斷地被激發(fā)，觀察活動在學(xué)校中的影響力也持續(xù)地廣大。九十多天后的一節(jié)科學(xué)課上，這批學(xué)生居然升火煮起黃豆，雖然用的是酒精燈和鐵瓷杯，但還是煮熟了黃豆;雖然有點燙手，但仍搶著吃;雖然味道不怎么樣。但吃得津津有昧。至于那些剩下的黃豆，有學(xué)生提議留給下屆三年級小朋友當(dāng)豆種時，搏得大家一致贊同。這是一堂跨越九十多天的科學(xué)課——《種植黃豆》。一堂跨時空的科學(xué)課。

科學(xué)課所發(fā)生的變化，不單單表現(xiàn)在突破了教室的空間、四十分鐘的時間，更主要的是教學(xué)活力得到了極大的激發(fā)。試想，讓一幫十來歲的孩子持續(xù)三個多月進行著同一項活動，孩子們能行嗎?能堅持下去嗎?他們的行動告訴我們:“行”!他們用行動踐證了“能”!孩子們沒有無奈以應(yīng)之，而是熱情以迎之，這太難能可貴了。需要堅持九十多天活動，這對孩子的意志將是一個多么大的考驗，然而學(xué)生不是照樣完成了嗎!這樣一些活動，留給孩子們的不僅僅是幾點科學(xué)知識，更重要的是他們在情感方面的歷練。只要閱讀孩子們的一篇篇日記，心靈就會為之感動、為之震動。附“黃豆觀察日記”:

2007年4月13日天氣:晴

黃豆地里有沒有變化，我們?nèi)滩蛔⊥低档嘏匍_泥土，想一看究竟。呀!黃豆?jié)q得大大的，把種皮都脹破了，還長出了白色的根?？吹近S豆長根，我們很高興，小心地把黃豆放在原處，并蓋上泥土?？墒牵覀儧]敢把這一切告訴江老師。

無須懷疑，科學(xué)課在快速地變化?？煽茖W(xué)課的變化源自于什么呢?源于科學(xué)教師行為的變化。自從科學(xué)課實施以來，科學(xué)教材中的一些實驗、觀察、種植、養(yǎng)殖活動被科學(xué)教師實實在在地開展起來，科學(xué)教師開始注重讓學(xué)生親歷科學(xué)活動，開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

填補科學(xué)知識的欲望被真正地激發(fā)

鏡頭:某小學(xué)的科學(xué)辦公室里，幾個科學(xué)教師正為杯子里裝水量和聲音高低之間的關(guān)系而熱烈地爭論著，有的認為杯子里裝的水越多聲音越高，反之越低。理科畢業(yè)的盧老師，從空氣柱振動對此予以解釋，杯子里水多，空氣柱振動頻率就快，所以聲音就高，反之就低。拿出大學(xué)物理知識來破解，也使?fàn)幷摃焊嬉欢温洹?/p>

市里一次科學(xué)研討會上，省科學(xué)教研員對此現(xiàn)象提出了相反的意見，并當(dāng)場演示。事實勝于雄辯，科學(xué)是講求證據(jù)，用事實說話的。隨后，學(xué)校一男科學(xué)老師利用課余時間繼續(xù)關(guān)注著這個問題。

隨著科學(xué)探究在教學(xué)中的一次次進行，課堂中意外的現(xiàn)象、生成的環(huán)節(jié)也多了起來，這很讓科學(xué)教師犯愁。如上面爭論的問題，就來之于科學(xué)課堂。教學(xué)中，讓學(xué)生對上述活動進行探究，不但引發(fā)了學(xué)生間的爭論，也引起了科學(xué)教師的討論。

有時，科學(xué)教師在教學(xué)中會出現(xiàn)違反科學(xué)原理、出現(xiàn)錯誤科學(xué)知識、不恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)術(shù)語。主要原因是大多小學(xué)科學(xué)教師功底不深。為此，科學(xué)教師不得不拓寬自己的科學(xué)知識，不得不補充自己的科學(xué)營養(yǎng)，很多科學(xué)教師都會在辦公桌上備著幾本科學(xué)工具書。就如一位科學(xué)教育專家所指出的那樣，現(xiàn)在的科學(xué)教師缺的不是“怎么教”的理念，而是自身所儲備的科學(xué)背景知識。然而可喜的是，科學(xué)教師不但意識到，而且還自覺地行動起來。

參與教研活動的意識被真正地發(fā)掘

鏡頭:一所小學(xué)大階梯教室里擠滿了科學(xué)教師。原來，某市小學(xué)科學(xué)研討活動在此舉行。細節(jié)一:整個會場三百來個座位，沒有幾個是空的;細節(jié)二:科學(xué)教師在會場上嚴守紀律，神情專注地邊看、邊聽、邊記;細節(jié)三:科學(xué)專職教師約占與會教師的三分之一;細節(jié)四:某區(qū)一偏僻的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在大會上開課;細節(jié)五:承辦學(xué)校校長成長于小學(xué)科學(xué)學(xué)科，任校長之前還做過小學(xué)科學(xué)教研員，他也為大會帶來了一堂“形狀與抵抗彎曲能力”生動的課。

還記得幾年前，縣、區(qū)舉行自然、常識優(yōu)質(zhì)課比賽或研討活動，除了城里幾個專職教師參加之外，鄉(xiāng)下沒有幾個教師會參與活動。原因一是鄉(xiāng)下自然、常識專職教師本來不多，即使專職教師，年輕點的也少得可憐;二是自然、常識教師似乎低人一等，弄得很多教師不想任教此學(xué)科。也因此，即使是市里的活動，有百來個教師參加也算是好的。

科學(xué)課實施以來，科學(xué)教師的隊伍在不斷地擴大，專職教師也在不斷地增多，年紀輕的科學(xué)教師更是大幅在增加。就如這次市科學(xué)研討會上那樣，“大”人物的光臨，座無虛席的場面，超過三分之一的科學(xué)專職教師……這一方面凸顯出科學(xué)教師參與教研意識的增強;另一方面顯現(xiàn)出科學(xué)教師學(xué)有所得的意識也在提高。認真地聽課，安靜的會風(fēng)，就是一個很好的例證。鑒于時間的關(guān)系，本次研討會沒有安排教師互動。據(jù)說，每次科學(xué)研討活動中，互動這一環(huán)節(jié)很是熱鬧，科學(xué)教師參與的熱情很高，沒有以往一聽了之的現(xiàn)象。探索科學(xué)課真諦的目標(biāo)被真正地落實

鏡頭:某小學(xué)科學(xué)教師和家長的對話。家長一:科學(xué)老師啊!你猜周日我的孩子怎么著!說是要制作生態(tài)瓶，又是水草，又是小魚。我說到市場上買幾條算了，他說不行，理由是生態(tài)瓶里的魚應(yīng)來自于自然水域，弄得我很煩;家長二:科學(xué)老師，你得對我小孩的科學(xué)抓緊一點，上學(xué)期考了八十五分，我都擔(dān)心死了;家長三:科學(xué)老師啊!我昨天把孩子的科學(xué)書拿來翻了一下，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的科學(xué)確實有點難教，又是實驗了，又是觀察了，特別是實驗的準備，夠你忙的。

不承認也得承認，在相當(dāng)長的一段時間里，科學(xué)課在家長中的地位是“我的眼里沒有你”。就如家長一如是說，小魚嗎!買幾條算了，何必太認真呢!言下之意，現(xiàn)在的科學(xué)老師也太認真了，科學(xué)課不就是讓小孩子玩玩的嗎!反正那些東西初中要學(xué)過，你可不能搶語數(shù)英的時間喲!

家長二的態(tài)度是:“不管你科學(xué)老師怎么教，反正分數(shù)最重要，我也不懂什么科學(xué)素養(yǎng)?！边@種家長在乎科學(xué)教師的行為，但更在乎有利于分數(shù)的行為。就此，可以做出這樣一種推測，科學(xué)教師不能在探究的路上走得太遠，不然在家長那里交待不過去。

家長三能明察暗訪，了解到了科學(xué)教師工作的獨特性，也理解科學(xué)教師從事科學(xué)教學(xué)的苦、累，科學(xué)教師的行為得到了家長言語上的回報和支持，而且這種家長逐漸地多了起來。

科學(xué)課程改革八年來，雖然科學(xué)教師為之付出了努力和艱辛，但是小學(xué)科學(xué)無可置疑還是一門小學(xué)科、弱勢學(xué)科。不過，弱勢學(xué)科下的弱勢群體——小學(xué)科學(xué)教師，還在以前所未有的意志和勇氣，頑強地、智慧地，試圖突破小學(xué)科學(xué)難有大作為的困境，希望在實現(xiàn)自身價值的同時，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教育美好的明天。