最近，筆者有幸參加了某校舉行的學生“演講比賽”活動。當時坐在前排的是應邀參加本次活動的各級領(lǐng)導，后面是學校全體師生。在如此盛大的場面中，參賽小選手如果能得到全場熱烈的掌聲，這對他們來說將是一次莫大的鼓勵，這情景也一定會成為他們童年生活中最絢麗、最難忘的一幕。所以不管孩子們演講得效果如何，領(lǐng)導及老師都應帶頭給予熱烈的掌聲，帶動同學們鼓勵小選手，使他們樹立信心，發(fā)揮潛能。

可事實并非如此，活動剛開始，在主持人的帶動下，部分領(lǐng)導和全體學生都能送去掌聲，會場的氣氛還算比較熱烈。漸漸地，隨著活動的繼續(xù)開展，領(lǐng)導的掌聲沒了，學生的掌聲也變得稀里嘩啦了，如果不是偶爾遇到個別學生演講得十分精彩，會場上很難聽到熱烈的掌聲，甚至有的學生演講完了，聽不到一個掌聲，小選手只好神情沮喪得走下了演講臺。而臺下的老師們呢?自始至終沒見有幾個主動為學生鼓掌的，哪怕在臺上演講的是本班同學，也舍不得拍兩下手。

應該說類似的現(xiàn)象并不少見。時下，在素質(zhì)教育理念的指引下，各校都開展了豐富多彩的活動，這些活動都給-孩子們提供全面發(fā)展的舞臺。但是如果孩子們在這些活動中表現(xiàn)得不是很理想，這很容易挫傷他們的積極性，不僅能力得不到真正地發(fā)展，還會在他們的心理上增添一份膽怯。作為教育工作者，我們應該把好事做到底，把工作做細，不僅要給表演出色的孩子微笑和掌聲，還要給失敗的孩子以更大的鼓勵，讓他們覺得只要走上舞臺，不管結(jié)果如何都是非常值得驕傲的。

這使我不由得想到這樣一個故事:

有個女中學生因曾患小兒麻痹身體落下了殘疾而深感自卑，在班級內(nèi)從不舉手發(fā)言。老師為照顧她的情緒，課堂上幾乎從不點叫她的名字，相處多年的同學們似乎也忘記了她的存在。有住新調(diào)來的老師要請同學們上講臺演講，由于不了解情況，便點到了她的名字。老師一連叫了三次，她才紅著臉慢吞吞地站起來一搖一晃地走向講臺?？吹酱司?，老師立刻率先鼓掌，在老師的帶動下同學們也跟著鼓起了掌。掌聲鼓舞了她，使她消除了自卑感，挺起胸膛迎接臺下眾人的目光，開始了聲情并茂的演講。同學們聽得漸漸入神，大家想不到同窗兩載默默無聞的沉靜女生能演講得那么富有感染力!等她演講完了，大家再次報以長時間的熱烈掌聲。從此。她的性格變得活潑開朗了，成績也穩(wěn)步提高，最后竟然被一所有名的大學破格錄取。

這個故事折射的道理，值得我們深思。是老師的表率作用使教室里響起了雷鳴般的掌聲。是這雷鳴般的掌聲使那位女中學生點燃了心中的希望之燈，從此不再自卑，是這雷鳴般的掌聲打開了她那封閉已久的內(nèi)心，從而變得活潑開朗起來，是這雷鳴般的掌聲給了她前進的動力和信心……

不言而喻:身教勝于言教，領(lǐng)導也好，老師也好，只要走進校園，都應該是學生言行上的楷模。我們不光要在口頭上教育學生觀看節(jié)目主動鼓掌，更要像故事中的那位新老師一樣帶頭鼓掌，讓全體學生的掌聲響起來，使校園充滿喝彩，洋溢掌聲。這既顯現(xiàn)出了一個教育工作者的文明修養(yǎng)，也為臺下的學生樹立了榜樣，從而使每一個孩子都能在我們的感染下，茁壯成長。