錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是成功的開始。教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā);教學(xué)不是簡單地實(shí)施計(jì)劃與教案，照本宣科的過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的過程，也是師生、生生之間的交流互動(dòng)，課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，在這樣的過程中必然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。在課堂上，有因勢利導(dǎo)，峰回路轉(zhuǎn)的糾錯(cuò)過程，才有師生智慧的碰撞，這樣課堂才是精彩的課堂!

正視錯(cuò)誤

課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的錯(cuò)誤回答教師如何處理，可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智?！皩W(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”，教師不要只看到的消極方面。特別是小學(xué)生的各方面的發(fā)展都沒有成熟，“錯(cuò)誤”會(huì)不斷地伴隨著他們成長。而學(xué)生犯了“錯(cuò)誤”后往往會(huì)顯得特別心虛和自卑，需要老師正確的評價(jià)，細(xì)心的呵護(hù)，并給與積極的鼓勵(lì)。

例如:在教學(xué)筆算813-148時(shí)，答案出現(xiàn)了分歧，有的得665，有的得675。我故意站在錯(cuò)誤方，鼓勵(lì)錯(cuò)誤的學(xué)生說計(jì)算時(shí)的想法:個(gè)位3減8不夠減就向十位借1，13減8等于5，十位的1減4不夠減就向百位借1，用11減4得7，百位為6，所以結(jié)果是675。但是，其他同學(xué)不約而同地站起來反駁……一連串的質(zhì)問使錯(cuò)誤的學(xué)生底氣不足，我故意“胡攪蠻纏”:明明是11減4，為什么看成10減47但不久他也改變了算法，還給老師講了道理。我問他:“感覺怎么樣?”他低下頭說:“還是我錯(cuò)了……”這時(shí)，我立刻對他說:“你錯(cuò)得有價(jià)值!謝謝你，今天的數(shù)學(xué)課上你的功勞最大，正是你的錯(cuò)誤出現(xiàn)，提醒了大家，使我們都避免再犯同樣的錯(cuò)誤?！边@堂課我敏銳地抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，通過集體辯論找到錯(cuò)誤原因，感受知識形成過程，給教學(xué)帶來了意想不到的精彩。

轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤

心理學(xué)家蓋耶曾說過:“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”所以作為第一教學(xué)現(xiàn)場的教師，應(yīng)該正確認(rèn)識錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤的可愛之處，這樣能使“錯(cuò)誤”變成“創(chuàng)新”，并且充分利用這一寶貴的“錯(cuò)誤”資源，合理運(yùn)用教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂效率。 例如，解決問題:“紅花是90朵，比黃花的4倍少30朵，黃花有幾朵?”，一些同學(xué)由于思維定勢的干擾，列式:90×4-30，另外一些同學(xué)列出算式:(90+30)÷4。對此，我沒有立刻評價(jià)哪種方法對或錯(cuò)，而是讓學(xué)生各自說明列式的理由。待學(xué)生講完，讓他們將結(jié)果放人題中檢驗(yàn)。經(jīng)過檢驗(yàn)，第一種列式的學(xué)生意識到自己的算法是錯(cuò)誤的，在此基礎(chǔ)上，我“將錯(cuò)就錯(cuò)”，追問:“要使第一種列式正確，題目中的條件該怎么改?”。學(xué)生們經(jīng)過小組交流，分析，發(fā)現(xiàn)他們將原先的“比黃花的4倍少30朵”改成了“黃花比紅花的4倍少30朵”。

這種“化錯(cuò)為正”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同角度修正錯(cuò)誤，拓寬了學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

巧用錯(cuò)誤

千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違、事倍功半，處置不當(dāng)還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維的過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，就可讓智慧成分噴薄而出。

例如:折出一張紙的“1/2”。一名學(xué)生把自己折的紙片悄悄塞進(jìn)口袋里，老師問:“你折的是什么意思?”，“我把這張紙平均分成四份?！睂W(xué)生回答?！澳悄阏鄢隽藥追种畮?”“四分之一”?！澳敲磻?yīng)該怎么寫呢?”老師進(jìn)一步問。該生在黑板上寫下了“1/4”，老師幽默地說:“我覺得他很有超前意識，把折‘1/2’超越折成了‘1/4’，我要感謝這名學(xué)生，他啟迪了大家對分?jǐn)?shù)作了進(jìn)一步的思考和了解?！庇辛诉@樣的呵護(hù)和鼓勵(lì)，那名“錯(cuò)誤”的學(xué)生臉上揚(yáng)起了自信的微笑，而教室里也一下子沸騰了，同學(xué)們紛紛折出了“1/8”“1/16”“1/32”等等不同的分?jǐn)?shù)，在黑板上貼滿了同學(xué)們得意的創(chuàng)作。 教學(xué)是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的過程。錯(cuò)誤是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。面對這種資源，我們應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，教師要彎下腰傾聽學(xué)生的聲音，要把課堂中的錯(cuò)誤變?yōu)榻虒W(xué)資源，以主動(dòng)積極的理念來對待錯(cuò)誤，不要白白浪費(fèi)了“錯(cuò)誤”這一巨大的教學(xué)財(cái)富。