《福建省小學語文教學要求》已經(jīng)出臺，并分發(fā)到省內(nèi)小學語文教師的手中，這是對《語文課程標準(實驗稿)》的細化，是指導我省一線小學語文教學的新綱領(lǐng)。為了促進全體小學語文教師對《福建省小學語文教學要求》的加深理解與更好的消化，便于在教學實踐中貫徹、落實，廈門市教育局高度重視，利用暑假的時間，由廈門市教育科學研究院組織了相關(guān)的教師進行業(yè)務培訓。

在有關(guān)“閱讀部分的要求”培訓時，一位培訓教師在課上說了這樣一個案例:

某地一位教研室的教師為當?shù)匾凰鶎W校命小學語文的測試卷。這位命卷教師的觀點具有前瞻性并有一定的權(quán)威性，也就是有一定的“話語權(quán)”，于是，在命卷時，他打破傳統(tǒng)，向新穎性與效度方面努力，拋開課內(nèi)文本的內(nèi)容，以考查學生的閱讀與語文學習能力為主，命了一道沒有題目的小學語文測試題。寫到這里，可能有很多老師開始納悶了，何謂“沒有題目的語文測試題”?這位命卷教師找了一篇適合五年級學生閱讀的兒童文學作品，影印給被考查學生人手一份，進考場時，對學生說，大家可以借助工具書，可以與同學伙伴討論，閱讀時間為15分鐘，現(xiàn)在考試開始。接著，命卷教師與監(jiān)考的語文教師一道，站在講臺前觀察學生的閱讀狀況。前6分鐘，班級秩序井然，學生埋頭閱讀，時不時地查閱工具書，做適當?shù)呐?，到?分鐘，有學生開始舉手示意老師:“老師，我讀好了!還要做什么?”老師說:“時間還沒到，請再讀文章吧!”學生只好不情愿地再讀文章，至于是不是“入腦入心”就無從知道了。到了第12分鐘，幾乎所有的學生都讀好了文章，班級開始騷動了，大家開始坐不住了，漸漸地，班級秩序有些“走形”了。堅持到第15分鐘，不少學生的臉上顯示出不耐煩的神情——也許他們也搞不清楚，今天老師到底在考什么115分鐘后，教師收卷，根據(jù)學生在閱讀材料上的批注情況與現(xiàn)場的反應情況等予以綜合打分。至此，語文閱讀測試告薜。

培訓教師對這道新穎別致的小學語文閱讀測試題大加贊賞，溢美之詞滔滔——這是反傳統(tǒng)的小學語文閱讀測試題，考查的是學生語文閱讀的習慣，檢測的是學生能否運用課內(nèi)語文的閱讀所得，遷移到課外閱讀材料的學習上，雖然沒有具體的考查題，但學生的現(xiàn)場反應及他們提交的已“做過手腳”的閱讀材料本身，就可以窺視出學生的閱讀能力。

初聽培訓教師的這番贊賞語，我也暗暗為命卷教師的“智慧”所折服，覺得這的確是一次顛覆小學語文閱讀測試傳統(tǒng)的嘗試，從學生現(xiàn)場的反應綜述來看，的確暴露出了當前高年級學生語文閱讀的弱點來——有書不會讀，不知該讀什么，讀書過后要做些什么……也的確能給一線小學語文教師以諸多的反思。

培訓過后，筆者細細琢磨，卻突然覺得有點“不對味”，究竟“不對昧”在哪兒呢?我們不妨對這道“別致”的小學語文閱讀測試題來一番“追問”:

一問:該題考查的對象是誰?

仔細品味上述的那道閱讀測試題，不要說用來考查五年級的小學生，就是用來檢測中學生的閱讀水平與能力，都顯得有些茫然。兒童文學作品本身就具有較強的可讀性，文字意蘊方面不會過于艱澀與難解，學生閱讀起來應該沒有多大的障礙，同時又允許學生攜帶并運用工具書，這種閱讀測試較之傳統(tǒng)的閱讀測試，顯然在“寬松度”上要大得多，對小學生應該沒有什么問題。可問題是，這種近乎“模糊性”的閱讀能力測試，教師在講臺前用肉眼查看到的僅是表象而已，僅是學生閱讀面貌的總體概況而已，僅憑學生在閱讀材料上所做的“各具個性”的或多或少的批注就要給學生的閱讀能力進行評定，是否過于牽強呢?這種形式的測試，如果是作為檢測一線教師的閱讀教學效果的“一個項目”，那倒是一種不錯的創(chuàng)新舉措。通過現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場記錄、現(xiàn)場分析，就一個班級學生的課外閱讀能力作一個宏觀的評判。為一線語文教師的閱讀教學作“現(xiàn)場診斷”，讓一線語文教師隨著命卷教師一道親歷教學效益的檢驗，那的確是一種與眾不同的“心驚肉跳”的體驗，必然能從一個側(cè)面為一線教師的教學把脈，并且開出“改良的藥方”，有助于一線教師改進教學策略，提高教學效益。若從這個意義上看，這道閱讀測試題則是值得稱道的。但培訓教師分明告訴大家，這是一道對學生進行閱讀能力評價的測試題?？梢?，命卷教師在考查對象的確定上犯了一個“低級錯誤”。

二問:該題像測試題嗎?

僅是給學生發(fā)下一份閱讀材料，只是告訴學生閱讀的時間與閱讀的寬松度——可以借助工具書，也可以求助學習同伴的幫助。不要說學生，就是拿這樣的測試材料來考查語文教師，可能也會讓語文教師“蒙上一層霧水”。從教材編寫來看，每一篇課文的后面都附有一定的“思考與練習”題，常態(tài)的語文測試卷，對閱讀能力的測試也是以問題的形式出現(xiàn)，課堂上教師與學生的教與學的互動一般也是圍繞著相關(guān)的問題展開，一個是因為“習慣成自然”，一個是因為“長期應試模式下形成的思維定勢”，命卷教師想創(chuàng)新，這種精神令人肅然起敬，但沒有任何的鋪墊，一下子將這種“前無古人”的試題方式提交到學生手里，定然會有措手不及、茫然無序的感覺。因為是考試，但又不像考試，雖然平時教師也訓練過學生如何預習，也要求過學生課外要讀一定量的文選、課外書，但突然間就以這樣的形式來考查學生，就難怪學生無從適應了。再則。以成人的閱讀習慣來看，沒有問題意識下的閱讀是放松與愜意的，要是讓你硬要從文章資料中去自主發(fā)現(xiàn)問題，自主尋找解決問題的依據(jù)，那種閱讀必然沒有“悅讀”的快感，有的只是“深挖深究”的無奈。

若將這道測試題稍加加工，可能會更切合一線教學的實際，并更符合閱讀測試題的要求——

請同學們認真閱讀以下的兒童文學作品，可以借助工具書掃清閱讀障礙。閱讀后，可以參照語文課本課后的“思考與練習”，為其他同學設(shè)計三道有一定價值的問題(出題的水平如何，將計入你的閱讀能力評價分，一定要出好題，以體現(xiàn)出自己的水平)。15分鐘完成上述要求。接著請命卷的學生指定學生完成命卷(教師從中做調(diào)整，以保證一份試卷考查一位學生)，再用15~20分鐘的時間讓學生完成同學的“同題命卷”，并在試卷的末尾對同學的命卷寫幾句評價的話語。試卷收上后，教師評出“優(yōu)秀命題”“優(yōu)秀答題”予以公布、賞析，在試卷講評時，不僅關(guān)注到命卷材料本身，又關(guān)注到學生的命卷與思考能力。如若這樣調(diào)整，這份別出心裁的閱讀試卷將發(fā)揮更大的效用，也更像一份測試卷了。

三問:該題命題價值何在?

語文試題，今天你命卷，試題形式是這樣的。明天換其他人命題，試題面目又是另一番模樣。此次，《福建省小學語文教學要求》的出臺，特別是“教學建議”的細化和微觀化，的確會對一線語文教師的教學起到直接的幫助作用。但對語文教學質(zhì)量的評價，該《要求》并沒有明晰化，這依然還是呈“瓶頸”的尷尬狀。一線教師的目光勢必是盯在試卷考查上的，這是事實，雖然有功利成分在其間，但也無可厚非。

作為一道檢測學生語文閱讀能力的測驗題，以這樣的方式“和盤托出”，的確能給人以耳目一新的感覺，但筆者要追問的是，這種形式的命題究竟“能走多遠”，能否成為未來小學語文閱讀檢測的一種走向呢?每年的時裝發(fā)布會，事前都會有一次“流行趨勢的預測”;每一次大型車展上，廠家都會推出“未來的概念車”。這道閱讀測試題能否也像“時裝流行的預測”與“車輛的概念預測”那樣，成為未來小學生閱讀能力測試的樣本呢?筆者不知道，可能命卷教師本身也不知道。

當然，這道測試題本身還是具有一定的價值意義:它昭示著一種閱讀能力自測的方法。首先，語文教師可以借助這樣的方式，隔一段時間利用這種樣本，自測本班學生的課外閱讀能力的進展度，借助材料的閱讀狀況，較客觀地反映自我的語文教學現(xiàn)狀。并予以及時的調(diào)整，利于閱讀教學朝著正效應發(fā)展。其次，可以借助這種方式，有選擇地從學生的課外閱讀書籍中篩選篇目，限時限地地檢測學生課外閱讀的真實情況，是不是達到了規(guī)定的讀書數(shù)量，在沒有壓力的輕松狀態(tài)下，學生的“休閑閱讀”究竟發(fā)展到怎樣的程度……教師可以做到心中有數(shù)。

追問的目的，是為了讓疑惑明朗化。筆者認為，接受培訓是非常必要的，但在培訓過程中，我們應該拒絕一味的當“書袋”“容器”，我們應該當睿智、敏感的“讀卡器”，能甄別，會思考，敢于刨根問底，敢于質(zhì)疑問難，讓追問成為教師的一種習慣，讓探尋成為教師的一種行動，那么，小學語文教學研究的道路就會越走越亮堂的。

追問，小學語文教師的另一種思考方式!