在語文教學(xué)中，有的教師往往只重視學(xué)生的閱讀、寫作，而忽視了學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，把書面語言和口頭語言相隔離，因而，造成了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力差的狀況。因此，在高中語文教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高顯得尤其重要。這種以“說”為基礎(chǔ)，帶動學(xué)生其它語言能力發(fā)展的做法并不是標(biāo)新立異，而是返璞歸真。那么，如何在語文教學(xué)中使學(xué)生敢說、會說呢?

一、抓好朗讀，強(qiáng)化口語基本功訓(xùn)練

對于朗讀，不少教師和學(xué)生都不屑一顧，認(rèn)為朗讀只不過是讀書，只要認(rèn)得字誰不會呢?基于這種心理，學(xué)生在朗讀時(shí)往往像“和尚念經(jīng)，有口無心”。其實(shí)，朗讀不是一種簡單的語言復(fù)制，而是一種把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的語言藝術(shù)創(chuàng)作活動。選入高中語文教材的書面作品不僅體裁多樣、內(nèi)容各異，而且有很高的思想性和藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的語言風(fēng)格、成功的寫作手法，還要把握其鮮明的思想性，從而使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。這樣，朗讀要因文而異，要根據(jù)文章特點(diǎn)確定朗讀基調(diào)，然后在深入理解原文的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音調(diào)，用抑揚(yáng)頓挫、高低升降等富于變化的語言形式，生動地再現(xiàn)人物，鮮明地表達(dá)內(nèi)容，形象地烘托環(huán)境氣氛，更好地傳情達(dá)意;同時(shí)，還要妥善處理重音，掌握好朗讀速度，合理安排停頓。這樣，經(jīng)過一番語言上的藝術(shù)處理，通過朗讀時(shí)的語言、語調(diào)、語速、語氣等基本功能的強(qiáng)化訓(xùn)練，給課文注入生命力，把口語和書面語言溝通起來，口、眼、腦并用，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把朗讀訓(xùn)練中體會到的作品的思想內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫作技巧等遷移到寫作、思維活動中，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

二、通過活動，給學(xué)生提供“說”的機(jī)會

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等方面的能力?？梢?，“說”是語文能力中必不可少的一個方面。它是一個人知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，是衡量一個人是否有才能，尤其是社會才能的重要依據(jù)。早在古代，“說”就在生活中發(fā)揮著重要的作用，如戰(zhàn)國時(shí)期的蘇秦，憑著“三寸不爛之舌”成為著名的演說家;而藺相如又憑其出色口才舌戰(zhàn)秦王，為趙國贏得了外交勝利…… 傳統(tǒng)的語文教學(xué)多由教師講授，學(xué)生只是機(jī)械地聽記，很少有機(jī)會參與說的活動，只有在偶爾的提問中，口頭表達(dá)能力才能得到反映。由于長期缺少說的訓(xùn)練，即使在回答問題時(shí)，他們也是吞吞吐吐、詞不達(dá)意。針對這種情況，教師在語文教學(xué)中，就要敢于打破陳舊的教學(xué)模式，大膽實(shí)踐，通過提問、復(fù)述、討論、演說、辯論等豐富多彩的語文活動，調(diào)動學(xué)生說的興趣，為學(xué)生打開言路，并在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們想說、敢說、會說。久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力必然會有出色的表現(xiàn)。同時(shí)，“言為心聲”，學(xué)生借助筆又把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，從而促進(jìn)寫作能力的提高。而在討論、辯論等口語訓(xùn)練中，學(xué)生的思維能力又得到拓展。

三、訓(xùn)練要課內(nèi)外結(jié)合，方法要切實(shí)可行

毋庸置疑，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影，必須長期堅(jiān)持下去。但是，由于語文教學(xué)的任務(wù)繁重，僅利用教學(xué)時(shí)間，是難以進(jìn)行大規(guī)模的口語訓(xùn)練的。因此，在語文教學(xué)中，除了課堂上必要的提問、討論和內(nèi)容復(fù)述外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取形式多樣的方法進(jìn)行。如:“三分鐘即興演講”、“一分鐘新聞報(bào)道”、“三分鐘口頭作文”等耗時(shí)少而學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練(在授課前或下課前兩三分鐘進(jìn)行即可)。這樣，訓(xùn)練時(shí)間短而有實(shí)效，又能使學(xué)生直接體會到說話的樂趣。長期堅(jiān)持，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又不至于影響語文教學(xué)工作的正常程序。

口頭表達(dá)能力作為一種基本的社會生活能力，要培養(yǎng)提高它，僅憑課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，它還需要和課外生活結(jié)合起來。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不但要立足于課堂，還要著眼于社會。要讓學(xué)生到火熱的生活中去，在生活中學(xué)習(xí)群眾形象生動、豐富多彩的口頭語言，在社會這個大課堂中學(xué)會說話、交流。如我有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、走進(jìn)市場、去新農(nóng)村建設(shè)點(diǎn)參觀訪問，讓學(xué)生面對面的進(jìn)行語言交流，從而提高學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力，并為寫作的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?作者單位:江西省信豐縣教師進(jìn)修學(xué)校)

□責(zé)任編輯:王 江