葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程，教師只有及時(shí)捕捉和利用各種生成資源，才能真正使課堂煥發(fā)生機(jī)、綻放精彩。

一、 精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有吃透教材，摸清學(xué)情，科學(xué)地預(yù)測課堂情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，課堂上才能揮灑自如，穩(wěn)操勝券。例如，強(qiáng)震球老師設(shè)計(jì)的“角的度量”讓學(xué)生比較∠1和∠2的大小。學(xué)生先用活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)不夠精確，很自然地想到用許多大小相等的小角比較∠2比∠1大多少。但操作比較麻煩，在教師的預(yù)設(shè)中學(xué)生自然而然把這些小角拼成一個(gè)半圓工具(即量角器的雛形)并且標(biāo)上刻度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)圈0刻度線和外圈0刻度線。學(xué)生在操作過程中明白了量角器的原理并深刻領(lǐng)會(huì)了量角器兩圈刻度的用意。在教師的精心預(yù)設(shè)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、 有效提升，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生由于受年齡所限，他們對知識(shí)的理解可能是局部的、零碎的、片面的，需要教師適時(shí)加以巧妙的引導(dǎo)和提升，為學(xué)生架起知識(shí)建造的橋梁。

如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的:1.欣賞圖片，了解三角形在生活中的應(yīng)用。2.自己動(dòng)手做一個(gè)三角形。生1:我在丁字板上圍了一個(gè)三角形。生2:我用小棒擺了一個(gè)三角形。生3:我用尺子畫了一個(gè)三角形。3.能做能畫，你能用語言描述一下什么樣的圖形是三角形嗎?生1:有三條邊三個(gè)角的圖形是三角形。教師出示這個(gè)圖形有三條邊和三個(gè)角是三角形嗎?生2:要圍起來。教師出示:現(xiàn)在圍起來了是三角形嗎?生1:相鄰的兩個(gè)端點(diǎn)要相連。生2:三角形是三條線段圍成的圖形(相鄰兩個(gè)端點(diǎn)要相連)。在不斷的質(zhì)疑——反思——質(zhì)疑——反思中，學(xué)生對三角形的定義終于有了全面清晰的認(rèn)識(shí)。

三、科學(xué)引領(lǐng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，這些錯(cuò)誤暴露出學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題和不足。教師有責(zé)任和義務(wù)耐心傾聽他們的心聲，悉心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為一種寶貴教學(xué)資源。

例如，教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立探究后得出:圓錐的高有無數(shù)條，教師沒有急于做出解釋，而是將錯(cuò)誤拋給學(xué)生。師:請認(rèn)為圓錐的高有無數(shù)條的學(xué)生指出教具上圓錐的高。(學(xué)生指的其實(shí)是母線)根據(jù)學(xué)生指出的母線展開討論，問學(xué)生:他指的是不是圓錐的高?生1:高應(yīng)該是垂直底面的。他指的線段沒有垂直于底面。生2:圓錐上面是一個(gè)點(diǎn)，從頂點(diǎn)到對面只能作一條垂線，因此高只有一條。生3:圓錐的高是從頂點(diǎn)到圓心的距離。教師讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，在相互補(bǔ)充、相互交流中，修正自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)?！?作者單位:江西省余江縣韜奮學(xué)校)

□責(zé)任編輯:周瑜芽