計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)CAI)，它有利于課程資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)方式的變革。但在應(yīng)用中應(yīng)注意“火候”，把握“分寸”。應(yīng)用的“火候”主要是指出示時(shí)機(jī)的把握，“分寸”主要是指量的多少。

一、掌握好“火候”

1.用在“矛盾沖突”之時(shí)

在教學(xué)“什么是一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，課件出示在森林中玩耍的2只小松鼠和6只小兔，老師問(wèn):“你能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)一句話嗎?”學(xué)生應(yīng)該能很快說(shuō)出:“小兔比小松鼠多4只”“小松鼠比小兔少4只”“小松鼠和小兔一共有8只”。老師又問(wèn):“其實(shí)，除了同學(xué)們剛才說(shuō)的，這2只小松鼠和6只小兔之間還有一種新的關(guān)系，是什么呢?請(qǐng)看大屏幕?！边@時(shí)，課件將動(dòng)態(tài)的畫(huà)面定格為:2只小松鼠排第一行，6只小兔排第二行且一只小松鼠對(duì)著一只小兔排列，畫(huà)面下出示:小兔的只數(shù)是小松鼠的3倍。老師最后問(wèn):“誰(shuí)知道這句話的意思?”讓學(xué)生進(jìn)行猜想，及時(shí)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。之后再讓學(xué)生擺圓片、擺小棒，為有條理的思考提供感性材料的支持。這一“開(kāi)場(chǎng)”，讓CAI成為主角，完美地實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，引起了矛盾沖突，教學(xué)效果很好。

2.用在思維“卡殼”之時(shí)

以教學(xué)“沒(méi)有商”和“商不定”的算理為例。在教完“商×除數(shù)=被除數(shù)”后，課件出示算式12÷3。這時(shí)，調(diào)皮的“0”來(lái)了，它玩皮地說(shuō):“3可以做除數(shù)，我為什么不可以做除數(shù)?你的位置讓給我吧!”那12÷0等于多少呢?想到商0，驗(yàn)算一下，0×0=0，不對(duì);想到商4，驗(yàn)算一下，4×0=0，也不對(duì)……總也找不到一個(gè)數(shù)乘以0得12。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、形象的演示，學(xué)生很容易地就明白了:0不能做除數(shù)，因?yàn)?做除數(shù)，沒(méi)有一個(gè)正確的商，除法就沒(méi)有意義了。這時(shí)，調(diào)皮的“0”又來(lái)了，這次它站在了被除數(shù)的位置上，算式變成了0÷0，結(jié)果商可以是1、2、3……哇!好多，好多!任何數(shù)都可以做它的答案。這樣，學(xué)生又進(jìn)一步明白了:在算式中，必須有一個(gè)確定的答案，運(yùn)算才有意義。深?yuàn)W、枯燥的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)CAI的虛實(shí)交替，使之成為感性素材，降低了難度，提高了效度，化解了難點(diǎn)，學(xué)生掌握的知識(shí)也更為深刻和牢固。

二、把握好“分寸”

1.“人機(jī)”結(jié)合，和諧共振

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睆倪@一意義上來(lái)講，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)只能依靠他們的主動(dòng)參與，課堂中既不能過(guò)分依賴(lài)CAI，又不能忽視學(xué)生的主體作用。

比如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課件動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生觀察:相對(duì)的兩個(gè)面平移然后完全重合，但此時(shí)就得出結(jié)論肯定為時(shí)尚早，教師應(yīng)讓這一過(guò)程得以延續(xù):“同學(xué)們，你們一定比電腦更聰明，肯定還能想出辦法來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面完全相同?！睂W(xué)生的辦法可多了:有描出一個(gè)面，然后用相對(duì)的面重疊上去的;有揭下一個(gè)面再貼到相對(duì)的另一個(gè)面上的;有用邏輯推理的……學(xué)生興趣盎然地投入到了探索實(shí)踐的活動(dòng)中，達(dá)到了“人機(jī)”結(jié)合、和諧共振的境界。

2.協(xié)同互補(bǔ)，和諧發(fā)展

在教學(xué)中，教師既要認(rèn)識(shí)到CAI的巨大作用，又要看到它的工具本質(zhì)。所以，現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系和諧發(fā)展。

在教學(xué)“角的度量”時(shí)，將度量的方法用CAI演示，使學(xué)生清晰地看到，如何使量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，零刻度線和角的一條邊重合，而角的另一條邊所對(duì)的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)。它的演示效果是木制量角器無(wú)法比的。

而在教學(xué)“圓柱側(cè)面、底面及其之間的關(guān)系”時(shí)，只需一張長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生充分感知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就比利用CAI進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。具體做法是:(1)讓學(xué)生先將長(zhǎng)方形紙卷成圓筒狀再展開(kāi)。在一卷一展中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知平面與立體的轉(zhuǎn)化。(2)讓學(xué)生再卷再展，初步感知并得出長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與圓柱體之間的關(guān)系。(3)進(jìn)一步操作驗(yàn)證比較，歸納出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握好CAI應(yīng)用的“火候”和“分寸”，既可以為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使課堂教學(xué)各要素得以整體優(yōu)化，從而產(chǎn)生聚焦效應(yīng)?！?作者單位:江西省鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽