一、制造懸念，激發(fā)興趣，促進學(xué)生主動參與

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”而懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)新知前，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地制造懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進學(xué)生主動參與。

比如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”一課時。新課伊始，教師問:“隨著人們生活水平的提高，同學(xué)們的家中都裝上了電話，現(xiàn)在請你們報出家中的電話號碼，老師立刻就能說出這個號碼組成的數(shù)能不能被2或5整除。”學(xué)生一聽，興趣來了，紛紛報出了家中的電話號碼，但也有部分學(xué)生先計算然后報給老師。教師把這些號碼一一寫在黑板上加以判斷。當(dāng)老師的判斷和他們的筆算結(jié)果一樣時，學(xué)生興奮地說:“對的!對的!”臉—上流露出佩服之情。然后，教師說:“現(xiàn)在老師報出家中的電話號碼，不用計算，誰能立即說出它能否被2或5整除?！睂W(xué)生被問題問住了，一種想探究奧秘的心情油然而生，于是便帶著熾熱的追求積極參與到教學(xué)過程中。

二、設(shè)計層次問題，讓學(xué)生體驗成功，促進學(xué)生主動參與

心理學(xué)告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計層次問題讓學(xué)生在順境中探討一個個問題，并一次次體驗成功的喜悅。這樣，學(xué)生的心情舒暢、思維活躍，就會主動參與教學(xué)活動中，所獲取的知識也就更深刻了。

比如，教學(xué)“環(huán)形面積計算”一課，筆者不是讓學(xué)生直接認(rèn)識圓環(huán)和求出環(huán)形的面積，而是提出“你能畫出半徑分別是5厘米和3厘米的同心圓嗎?分別算出這兩個圓的面積。剪下所畫的最大的圓，再剪掉所畫的小圓。剩下的是什么圖形?這個環(huán)形是怎樣得到的?這個環(huán)形的面積是多少?怎樣計算?你們能總結(jié)出環(huán)形面積的計算方法嗎?”等由淺入深的問題。每當(dāng)學(xué)生解答這些問題時，筆者都給予肯定與贊賞，并鼓勵他們?nèi)ヌ接懴乱粋€問題，這樣學(xué)生在主動參與的過程中感知了獲取知識的過程，也體驗了成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動參與

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把微笑帶進課堂，把激勵的言語送給學(xué)生，共同建立一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會從教師的微笑中得到自信，敢想、敢說、敢問，從而積極參與到教學(xué)中去?！?作者單位:江西省德興市銀城第二小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽