隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)校對(duì)體育老師的素質(zhì)要求也在改變。隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐，提高現(xiàn)代中學(xué)體育教師的素質(zhì)已刻不容緩。只有從各方面不斷提高中學(xué)體育教師的自身素質(zhì)，使之適應(yīng)教育發(fā)展需要，才能提高學(xué)生的素質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，體育教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的變化。

一、新時(shí)代教師的身份與角色

在新時(shí)代新的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展和互動(dòng)的過程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，還是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成了一種動(dòng)態(tài)的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

關(guān)于傳統(tǒng)教師角色，曾有人總結(jié)過:教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是期望的知識(shí)接受器，教師是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段。測(cè)驗(yàn)和考試是為了測(cè)量學(xué)生獲得知識(shí)的多少，教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生服從。課堂中權(quán)威所制定的規(guī)則就是接受政策，學(xué)生缺乏信心，在沒有教師的控制和監(jiān)督下，他們不能指望滿意地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，完整的生活主體的建構(gòu)受到忽視，只關(guān)注的是智商方面，情感發(fā)展不被視為學(xué)習(xí)必需的領(lǐng)域。

很顯然，這些角色在課程改革的背景下已經(jīng)不適應(yīng)了，這就要求教師要完成一系列的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能使課程改革有效地運(yùn)行。

二、新時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換

1.從“傳授者”向“開發(fā)者”的轉(zhuǎn)變

長期以來，參與課程開發(fā)的是教育部高級(jí)行政管理人、課程專家、學(xué)科專家和教學(xué)法專家等，由他們?cè)O(shè)計(jì)好課程文本，最后由教師去實(shí)施。至于為什么要教這些內(nèi)容，則不是教師應(yīng)該考慮的范圍，教師的責(zé)任就在于忠實(shí)地執(zhí)行。所以應(yīng)把教師從傳授者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變，把一部分開發(fā)權(quán)下放到學(xué)校、下放到老師身上，這樣教師就擁有了一部分開發(fā)的權(quán)利。教師也成為了課程開放的主體之一，教師不再僅僅是課程被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師成為了課程開發(fā)的主力軍。

2.教師從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生。教師是主角，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。新時(shí)代的教學(xué)教師和學(xué)生將發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)受體，而是自我導(dǎo)向的積極的知識(shí)追求者。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上成為“伴奏者”，而不是主角，更不是“獨(dú)奏者”。所以要學(xué)生發(fā)展就得給他們自由空間，讓他們得到自由發(fā)展。

教師在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的約束，對(duì)學(xué)生的教育以引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)為手段，并建立良好的師生關(guān)系。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)中進(jìn)行著進(jìn)行態(tài)的教學(xué)。

3.從“點(diǎn)菜者”向“菜單提供者”的轉(zhuǎn)變

以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)了全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科為中心，而注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，其主動(dòng)性表現(xiàn)為自動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。而在傳統(tǒng)的課程下，學(xué)生沒有選擇受什么教育的權(quán)利，教師教什么就得學(xué)什么，因而很難有自己的獨(dú)立追求。如:在足球課教學(xué)中，不一定所有的學(xué)生都會(huì)喜歡足球，可能他們會(huì)喜歡其它球類。

時(shí)代的進(jìn)步，歷史的改革也必然牽引著教育的改革。新時(shí)代中學(xué)生不僅要知道學(xué)，而且要知道學(xué)什么、如何學(xué)，所以教師要把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己點(diǎn)自己想要學(xué)的內(nèi)容，而且在教學(xué)中教師和學(xué)生在內(nèi)容上都有增減的權(quán)利。

4.從單一的“教書匠”向“研究員”的轉(zhuǎn)變

如果教師把自己角色鎖定為傳遞信息的工具，傳授現(xiàn)成的知識(shí)，離開教材就沒有內(nèi)容，離開教學(xué)參考書就不會(huì)備課，那么他只能是一個(gè)單一的教書匠。所以教師要面對(duì)從“教育方法”時(shí)代進(jìn)入“教育內(nèi)容”時(shí)代。教師不僅是一個(gè)課程的使用者，同時(shí)還是一個(gè)課程的開發(fā)者，這就要求教師既是一個(gè)教育教學(xué)的實(shí)踐者，同時(shí)又是一個(gè)課程的開發(fā)者和研究者。研究并不神秘，從某種程度上說教師每天都在進(jìn)行研究。

三、結(jié)語

《新課標(biāo)》給學(xué)校體育教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命，無論是理論還是實(shí)踐，都更有利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。新標(biāo)準(zhǔn)給體育課堂帶來了活力，帶來了課堂的新趨勢(shì)。因此，教師只有通過自身對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)角色的本質(zhì)，體味專業(yè)角色的價(jià)值，才能成為自覺的創(chuàng)新教學(xué)的研究者和實(shí)踐者?！?作者單位:江西省會(huì)昌中學(xué))

□責(zé)任編輯:王鋒旗