摘 要:背景資料是教學(xué)資源的重要組成部分。在現(xiàn)今閱讀教學(xué)中，為提高閱讀質(zhì)量，背景資料的使用最為廣泛。但是，能正確使用背景資料說(shuō)明、揭示或深化某一教學(xué)對(duì)象的教學(xué)場(chǎng)景卻不多，形成這種狀況的原因是多方面的。本文結(jié)合自已的從教經(jīng)驗(yàn)與反思，就在新課程下閱讀教學(xué)如何正確使用背景資料，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)作了一些粗淺的探索。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 背景資料 現(xiàn)狀 策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)背景資料使用的現(xiàn)狀

小學(xué)閱讀教學(xué)背景資料的使用，由其學(xué)科性質(zhì)所決定。在現(xiàn)代文、文言文和詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師為突顯教學(xué)效果會(huì)通過(guò)言語(yǔ)介紹或展示課件、音像資料補(bǔ)充相關(guān)背景資料，用以說(shuō)明、揭示或深化某一教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有著更為深刻的理解和感悟。但能否正確使用背景資料發(fā)揮其獨(dú)特功能卻是要深思的問(wèn)題，從現(xiàn)今公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的教師未能恰到好處地使用相關(guān)背景資料，致使教學(xué)效果顯現(xiàn)不出來(lái)。最近，筆者參加A市小學(xué)教研室舉辦的“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”課題研討會(huì)，聽(tīng)了三節(jié)同題異構(gòu)的課《賣(mài)木雕的少年》。三位青年教師在課堂教學(xué)中都使用了背景資料，但是效果令人遺憾?，F(xiàn)舉一例說(shuō)明:

[教學(xué)場(chǎng)景]黎老師在教學(xué)第10~15自然段中，使用了一段背景資料的介紹:

師:為什么“我們是朋友”這句話讓“我”感動(dòng)?

生:因?yàn)樯倌暾f(shuō)“我們是朋友”，讓“我”感動(dòng)。

生:中非人民的友誼讓“我”感動(dòng)。

師:少年送來(lái)的這個(gè)只有拳頭大小、與白天見(jiàn)到的一模一樣的象墩木雕是怎么來(lái)的?

生:用大的木雕換小木雕。

生:去生產(chǎn)木雕的廠家買(mǎi)的。

師:這里包含著什么?

生:友誼。

師:還包含著什么?

生:少年的辛苦。

師:(出示“中國(guó)援助非洲修建坦贊鐵路的背景資料”的課件)20世紀(jì)70年代，中國(guó)無(wú)利息貸款9.88億元人民幣給非洲國(guó)家。中國(guó)幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國(guó)家建造長(zhǎng)達(dá)1 860公里的鐵路。施工期間，中國(guó)派遣了5萬(wàn)人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻(xiàn)出寶貴生命，這是中國(guó)幫助非洲國(guó)家的一件真實(shí)且重大的事。

師:(出示文字課件:少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō):“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友?！?少年為什么用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話來(lái)說(shuō)?

生:他是去中國(guó)學(xué)的。

師:可能嗎?

生:與客人交往中學(xué)的。

生:可能去中國(guó)旅游時(shí)學(xué)的。

師:再猜猜看。

生:自學(xué)的。

[分析與思考]從這一教學(xué)片段可以看出，黎老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有將閱讀實(shí)踐與背景資料的使用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、悟出緣由。而是任由學(xué)生生成答案，甚至出現(xiàn)教師“再猜猜看”的口誤。課文是這樣描寫(xiě)的:

“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。啊!原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭大小。“太好了!”我高興地喊叫起來(lái)，掏出錢(qián)包就要付錢(qián)。少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō):“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友。”“我們是朋友!”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是朋友?！?/p>

從“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞可以看出“我”是情不自禁地叫起來(lái)，是一種興奮和驚喜。這種興奮、這種驚喜緣于“我”白天想要的大耳象墩木雕，只因“我”要回國(guó)行李已超重就沒(méi)有買(mǎi)。而現(xiàn)在少年卻這么有心送來(lái)一個(gè)拳頭大小的象墩，真讓“我”感到意外，這也是“我”為什么會(huì)說(shuō)“我感動(dòng)極了”的原因所在。黎老師在提出“為什么‘我們是朋友!’這句話讓‘我’感動(dòng)”時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去讀與“啊”相關(guān)的語(yǔ)句，就不難品出“我”之所以感動(dòng)的原因，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意思維、信口回答的現(xiàn)象。有了這樣的語(yǔ)文實(shí)踐再用上背景資料，這一段教學(xué)就會(huì)很精彩。當(dāng)黎老師介紹完背景資料后，假如這樣處理背景資料與課文內(nèi)容:“援助坦贊兩國(guó)的5萬(wàn)中國(guó)工程技術(shù)人員以及犧牲在異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)人與今天送小象墩木雕給中國(guó)人的黑人少年有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?如果有，談?wù)勀愕目捶ā槭裁春谌松倌陼?huì)用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō):‘不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友?！@與中國(guó)工程技術(shù)人員長(zhǎng)期援助非洲、生活在非洲有沒(méi)有關(guān)聯(lián)?如果有，談?wù)勀愕目捶ā！苯處熤灰獙⒈尘百Y料介紹的關(guān)鍵點(diǎn)與少年的言行、“我”的身份結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維交流，就容易體會(huì)少年為什么這樣說(shuō)、這樣做。

二、影響閱讀教學(xué)正確使用背景資料的幾個(gè)因素

1.教師因素。教師在閱讀教學(xué)中往往把背景資料的介紹當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文、一片陌生的領(lǐng)域時(shí)，憑借學(xué)生有限的知識(shí)儲(chǔ)備理解一些深刻或者超出其知識(shí)范圍的知識(shí)，是有難度的。這時(shí)，教師會(huì)在備課中考慮使用背景資料來(lái)填補(bǔ)學(xué)生的空白，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是，有的教師未加考慮地選擇或一味使用，“眉毛胡子一把抓”，不分主次全盤(pán)拿來(lái)，為我所用，結(jié)果耗費(fèi)了大量的精力，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，效果低，甚至適得其反。

2.備課組因素。大部分教師在公開(kāi)課之前，為使公開(kāi)課達(dá)到最理想的程度，會(huì)把教學(xué)方案征求備課組或教研組的意見(jiàn)。備課組或教研組在集體備課活動(dòng)中往往重視的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)法的研究，而忽視了背景資料使用細(xì)節(jié)方面的研究，這就使部分公開(kāi)課的教師在使用過(guò)程中出現(xiàn)偏差，過(guò)多或誤用背景資料，失去其對(duì)課文中的人、事物的環(huán)境所能帶來(lái)的渲染、烘托和鋪墊的效果。

3.學(xué)校因素?，F(xiàn)在的公開(kāi)教學(xué)，學(xué)校都會(huì)把能否使用多媒體教學(xué)作為教師能力的評(píng)價(jià)要素之一。如有的學(xué)校評(píng)價(jià)要素規(guī)定“能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解”;有的規(guī)定“課件美觀、內(nèi)容豐富、播放熟練、運(yùn)用合理”等等，諸如此類(lèi)的要求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表上都有明確的要求。正緣于此，公開(kāi)課前，教師一方面要考慮教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，另一方面要考慮備課資料(包括背景資料)的收集和課件的制作，多數(shù)教師更多考慮的是如何制作精美的課件(包括背景資料的使用)，有時(shí)所花的時(shí)間不亞于一個(gè)公開(kāi)課備課所花的時(shí)間，有此經(jīng)歷的教師常有這方面的體驗(yàn)。此外，學(xué)校雖然把“合理使用”納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素之一，但未把“如何有效使用背景資料”作為教研常規(guī)課題來(lái)研究，是當(dāng)今公開(kāi)課教學(xué)中有的教師未能合理有效使用背景資料的主要因素之一。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中正確使用背景資料的策略

1.與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的原則。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到怎樣的結(jié)果，都要由制訂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)的方向和進(jìn)程。要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中收到事半功倍的效果，在關(guān)鍵時(shí)候，背景資料承擔(dān)著師生不可替代的角色，幫助學(xué)生建立知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)。如教學(xué)《月光曲》，如果師生只是遵循閱讀教學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)課文，即使達(dá)成“三維目標(biāo)”也是不完美的，因?yàn)椤对鹿馇返囊饩趁啦皇钦Z(yǔ)言文字可以描述的，唯有通過(guò)“聽(tīng)”原有作品才會(huì)有切身體會(huì)，這是言語(yǔ)功能所不能替代的，所以背景資料的使用(貝多芬《月光曲》音樂(lè)作品的引進(jìn)課堂)是不可或缺的。

2.與適時(shí)、適度相結(jié)合的原則?！斑m時(shí)”指教師在使用背景資料時(shí)要把握好時(shí)候和時(shí)機(jī)。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之所需選擇時(shí)機(jī)，等到學(xué)生想知道但又不知道的時(shí)候使用背景資料，讓其發(fā)揮最大的效能。從這個(gè)角度說(shuō)，背景資料的呈現(xiàn)和使用時(shí)間應(yīng)是靈活的，可以在課始，可以在課中，也可以在課后。否則學(xué)生關(guān)注度低，難以達(dá)到預(yù)期效果。“適度”是指使用與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，如果使用過(guò)多就會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響后面的教學(xué)進(jìn)程，所以要在量上給予考慮。如我在播放《再見(jiàn)了，親人》課文時(shí)代背景視聽(tīng)資料時(shí)，選播志愿軍“入朝時(shí)、抗擊美軍時(shí)、離朝時(shí)”這三段時(shí)空畫(huà)面，約5~6分鐘時(shí)間，加上教師的旁白，學(xué)生仿佛身臨其境，感情油然而生。

3.與通俗易懂、靈活處理相結(jié)合的原則。綜觀資料袋，背景材料的敘述語(yǔ)言比較專業(yè)，缺乏生動(dòng)性與形象性。學(xué)生盡管在背景材料的介入中能夠獲取一定的背景信息，但是他們對(duì)文本產(chǎn)生的背景與相關(guān)時(shí)代狀況的了解，仍然是生澀的、囫圇吞棗的。因此要本著通俗易懂的原則處理背景資料，在課堂上以口語(yǔ)化的形式或借助圖片、視頻素材介紹，讓學(xué)生看得明白，聽(tīng)得清楚，理解得快。同時(shí)，為使學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓背景資料發(fā)揮最大的價(jià)值功能，教師對(duì)其的使用要做到靈活處理:一是要有精選意識(shí)。對(duì)搜集到的眾多材料并不要全部用上，從中選擇最能幫助學(xué)生理解或深化某一教學(xué)對(duì)象的背景資料。二是要有備用意識(shí)。對(duì)搜集的材料并非都要在課堂上使用，有時(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生之間的交流會(huì)弄清某一教學(xué)對(duì)象來(lái)龍去脈的，就不需要再占用寶貴的時(shí)間。三是要有巧用意識(shí)。對(duì)搜集的背景資料要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)程與方向之所需，到學(xué)生想知道又不知道的時(shí)候再出示，以達(dá)到釋疑解惑之目的。

4.與課前搜集資料、課后拓展相結(jié)合的原則。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)背景資料的重要作用，實(shí)際上向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)概念，任何大問(wèn)題、大事件的發(fā)生都不是孤立的，必然有一個(gè)大環(huán)境、大背景，成為其產(chǎn)生發(fā)展的舞臺(tái)，只有了解事物存在的客觀環(huán)境，才能對(duì)事物有更為深刻的理解。由于生活的年代不同，學(xué)生對(duì)過(guò)去的大環(huán)境、大背景是“空白”的，單靠課堂幾分鐘師生對(duì)背景資料的“補(bǔ)白”是完全不夠的。這就需要教師及時(shí)有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的背景資料庫(kù)。其辦法可以通過(guò)課前搜集閱讀資料、課后拓展的方式，引導(dǎo)學(xué)生把空白及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為新的背景資料。

總之，背景資料對(duì)閱讀教學(xué)是極具價(jià)值的寶貴資源?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂帽尘百Y料，能使教師從更精準(zhǔn)的角度去深度解讀教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的個(gè)性化、創(chuàng)新性處理，使課堂教學(xué)厚實(shí)而有效?！?作者單位:福建省建甌市第二小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍