幼師是一種特殊的教師職業(yè)，因而在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，管理者應(yīng)盡可能地為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，創(chuàng)造空間，建立有利于幼師成長(zhǎng)、提高的環(huán)境。但教師的成長(zhǎng)更多的是一種自我成長(zhǎng)，外因需要內(nèi)因起作用。因此，在為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí)，要著重營(yíng)造良好的文化氛圍，打造教師共同的精神家園，擴(kuò)展教師成長(zhǎng)的心靈空間。

一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情

公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問(wèn)題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間，給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。

1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)或骨干教師，既提高了幼兒園的發(fā)展水平，又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉，更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動(dòng)”中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”，重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火，使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。

2.擴(kuò)大教師的成長(zhǎng)空間。通過(guò)教師與崗位的雙向選擇，讓教師在總園和分園之間流動(dòng)，有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡，提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài)，有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建的幼兒園，增強(qiáng)教師的管理能力、溝通能力，營(yíng)造幼教良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。外派教師還應(yīng)承擔(dān)新教師帶教工作。這樣，無(wú)論是管理能力還是教學(xué)能力都能上一個(gè)臺(tái)階，而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師，帶動(dòng)幼兒園教科研的快速發(fā)展。

3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作。信任教師，幫助教師明確理想、信念和追求，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，放手讓教師體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，感受著成功帶來(lái)的快樂(lè);信任教師，放手讓教師施展抱負(fù)，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。

二、處理集體與個(gè)體的關(guān)系

幼兒園是一個(gè)集體，但它是由許多個(gè)體組成的，每個(gè)教師都是這個(gè)集體的一分子，融洽二者關(guān)系，是教師成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。

1.在團(tuán)結(jié)中協(xié)同前進(jìn)

努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化，積極營(yíng)造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)以陽(yáng)光的心態(tài)看待教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，以謙虛開(kāi)放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí)，以教師的成長(zhǎng)為榮。以欣賞的眼光看待教師，與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。

另外，根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì)，如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì)，骨干教師團(tuán)隊(duì)、新教師團(tuán)隊(duì)，等等。提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)完成各項(xiàng)工作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員之間的任務(wù)是交叉的，在教研組里有老中青教師，在課題組里又有骨干教師和新教師。因此，每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì)，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相合作，如每個(gè)骨干教師都有自己的特長(zhǎng)，有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面做得特別好，有的做家長(zhǎng)工作富有創(chuàng)新，有的在0～3歲教育方面特別突出。每學(xué)期安排一些骨干教師舉辦講座，這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì)，也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中采用輪流主持的方式，讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱，但在活動(dòng)過(guò)程中大家都能認(rèn)真配合，以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與，使教研活動(dòng)一次比一次成功。

2.在尊重中展現(xiàn)潛能

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過(guò)程，教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的，因此，要包容教師專業(yè)成長(zhǎng)的多姿多彩，使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿?。園領(lǐng)導(dǎo)班子的愿望就像一盞航標(biāo)燈，每一個(gè)教師就像是一只只航船，與航標(biāo)的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間，不同水平、不同特長(zhǎng)、不同層次的教師可以從不同起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，確定班級(jí)教學(xué)特色，進(jìn)行相關(guān)專題研究，最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

1. 給教師可及的成長(zhǎng)目標(biāo)

把理想現(xiàn)實(shí)化，讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。幼兒園的發(fā)展目標(biāo)既要適當(dāng)定高一點(diǎn)，讓教師“跳起來(lái)摘桃子”，又不能定得太高，讓教師“高不可攀”。以“高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性，達(dá)成學(xué)前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命，為教師的成長(zhǎng)拓寬空間，提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》，如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)等等。不論資排輩，年輕教師完全可以通過(guò)更高的目標(biāo)來(lái)縮短自我成長(zhǎng)的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)、相對(duì)豐富的機(jī)遇，讓教師看到自我成長(zhǎng)的希望，看到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景。

2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象

隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張，各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù)，能否為家長(zhǎng)、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應(yīng)列入日常議事日程的問(wèn)題。建議將教師工作責(zé)任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化，出臺(tái)《教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》，讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過(guò)程是幼兒園文化形成的過(guò)程，一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化，有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。

總之，新時(shí)代對(duì)幼兒教師提出了新要求，幼兒園應(yīng)采取多種方式提高幼師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，使他們擔(dān)當(dāng)起園丁的光榮職責(zé)?！?作者單位:江西省豐城市示范幼兒園)

□責(zé)任編輯:廖淑芳