摘 要:本文在綜合分析江西省中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展方向和國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究趨勢，提出了基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)構(gòu)架，并詳細(xì)闡述了研究的主要觀點(diǎn)、目標(biāo)內(nèi)容、技術(shù)路線、方法步驟、組織管理等，對研究策略進(jìn)行了系統(tǒng)的厘定。

關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)教育 英語課程 研究方案

“基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)研究”是江西省電化教育館于2009年3月立項的教育技術(shù)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。為科學(xué)開展課題研究，現(xiàn)將研究實施方案作以下規(guī)劃:

一、課題提出

1.中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(1)學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)困境。英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，語言作為交流工具，聽、說能力尤為重要。一直以來，我國基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)沿襲了母語教學(xué)思路，將讀、寫能力的培養(yǎng)放在首位，導(dǎo)致了中小學(xué)生英語能力的畸形發(fā)展。近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，聽說能力開始得以重視，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:初中畢業(yè)生泛聽總量不低于40小時，聽力測試在期中、期末及中考中均占20%;同時，英語基礎(chǔ)教材開始淡化語法教學(xué)色彩，增加聽、說練習(xí)內(nèi)容;但語境的缺乏仍直接影響到聽、說能力訓(xùn)練的成效。

(2)英語聽力測試突顯問題。江西省近年來高考、中考中，英語聽力測試分值均占20%以上，但整體成績卻很不理想，如2006年中考，聽力答對率僅為45.4%;2008年中考，聽力平均得分為56%;從卷面上可以反映出英語聽、說能力培養(yǎng)的幾個突出問題，如學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力不強(qiáng);學(xué)生不能理解語篇大意，缺乏對英語語言環(huán)境的感知能力;未養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣和方法;無法在真實的語言交際中獲取主動。

(3)英語教師繼續(xù)教育收效甚微。江西省中小學(xué)英語教師英語水平一直在低水平層次延續(xù)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)問題更為嚴(yán)重。對江西贛南地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語教師的一次調(diào)研中(2006)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教師學(xué)歷部分為大學(xué)專科，多為中專，少數(shù)甚至是高中;而職稱是中學(xué)高級占2%，中級17%，初級占40%。在英語教師中存在的問題以發(fā)音不準(zhǔn)、跨文化理解能力弱等問題尤其突出，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境，教師是唯一口語學(xué)習(xí)資源。近年來，各類課程改革培訓(xùn)、應(yīng)急的學(xué)科教師培訓(xùn)等，均以英語學(xué)科為培訓(xùn)重難點(diǎn)，從另一方面反映了英語教師的短缺和教師素質(zhì)的不足。但各級繼續(xù)教育過程中教師經(jīng)常表現(xiàn)為不肯說、不敢說，導(dǎo)致所有培訓(xùn)最終難以收到實效。

2.教育技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(1)教材多媒化的成效。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)教材已從紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式。如江西省近年來英語學(xué)習(xí)的配套教材(錄音磁帶)的推廣應(yīng)用取得了一定的成效，而且隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教材形式必然將進(jìn)一步變革，形成CD、MP3、視頻等多種數(shù)字教材。

(2)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的可能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，一個以寬帶IP為技術(shù)核心，可同時提供話音、傳真、數(shù)據(jù)、圖像、多媒體等高品質(zhì)電信服務(wù)的新一代開放的電信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨。與此同時，廉價信息技術(shù)設(shè)備也得已廣泛普及，WAP、PDA、SMS、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)等成為新型的學(xué)習(xí)方式，它將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效地連接起來，幫助學(xué)生高效管理零散的課余時間，為非正式學(xué)習(xí)提供了可能;而配套的“江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”上網(wǎng)卡，為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的可供下載的學(xué)習(xí)資源，為英語聽、說能力的提升提供了新的增長點(diǎn)。

3.國內(nèi)外同類研究綜述

(1)國外相關(guān)研究。移動學(xué)習(xí)在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，從研究目的來分主要有兩類:一類是由目前的 E-Learning 提供商發(fā)起，力求借鑒 E-Learning的經(jīng)驗把移動學(xué)習(xí)(M-Learning)推向市場，更多地用于企業(yè)培訓(xùn);另一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過新技術(shù)來改善教學(xué)學(xué)習(xí)和管理。

理論層面的研究有Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，分別給移動學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了界定，對移動教育可行性、在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式等內(nèi)容提出許多值得關(guān)注的研究成果。實踐層面的研究如卡內(nèi)基枚隆大學(xué)(Carnegie Mellon University) 的Handheld Andrew項目(1994)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)的Uniwap項目、英國Kingston大學(xué)和Sheffiend Hallam大學(xué)的短信息平臺項目、英國伯明翰大學(xué)的HandLeR項目、挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWMOBILE項目、芬蘭Tampere大學(xué)的XTask項目、瑞典Vaxjo大學(xué)的C-Notes項目等，分別從移動資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等多角度對移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

(2)國內(nèi)相關(guān)研究。我國從2001年開始才提出移動教育、移動學(xué)習(xí)的概念。2001年，北京大學(xué)建立全國第一個移動教育實驗室。2002年開始，教育部在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等校開展移動教育研究。2008年由北京師范大學(xué)承擔(dān)了第五屆無線、移動、普適技術(shù)教育應(yīng)用國際會議(WMUTE2008)，標(biāo)志著我國的移動教育/學(xué)習(xí)研究開始與國際接軌。

綜合以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)，研究重心也是主要在移動教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個方面，對基礎(chǔ)教育關(guān)注極少，對移動學(xué)習(xí)如何促進(jìn)英語聽、說能力提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

目前，從移動學(xué)習(xí)角度來研究基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成果只有北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與諾亞舟公司共同推出的國內(nèi)首套英語移動學(xué)習(xí)教材《掌上思維英語》(2007)，以及該所劉軍的《基于手持式設(shè)備的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)研究》(2007)和張晉梅的《利用手持式設(shè)備的小學(xué)英語課外移動學(xué)習(xí)的研究》(2007)兩篇學(xué)位論文，對移動學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教育中的可行性進(jìn)行了有益嘗試。

對于網(wǎng)絡(luò)支持下的移動學(xué)習(xí)策略、教/學(xué)模式、環(huán)境策略、技術(shù)等國內(nèi)外相關(guān)研究都缺乏可資借鑒的研究成果。因此，我們提出基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教/學(xué)的研究課題。

所謂移動式教/學(xué)，即一種在移動設(shè)備支持下，在任何時間、地點(diǎn)都可以進(jìn)行教與學(xué)的活動形式?；诰W(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教/學(xué)，即指以具有網(wǎng)絡(luò)功能的移動設(shè)備為載體，以中小學(xué)英語為教學(xué)內(nèi)容，從而開展的一種教育活動形式。其基本模式如圖1所示。

二、研究目標(biāo)

1.探討基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)的有效途徑和方法，以提高英語聽、說能力教學(xué)的效果和效率;

2.設(shè)計并開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)技術(shù)平臺和教/學(xué)內(nèi)容資源;

3.形成基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)案例。

三、研究內(nèi)容

1.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)的教學(xué)資源開發(fā)研究;

2.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)技術(shù)平臺的研發(fā)研究;

3.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)的教學(xué)策略和方法的研究;

4.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的研究;

5.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)與其他教學(xué)資源的整合研究;

6.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用;

7.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng);

8.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)對教師專業(yè)化發(fā)展的影響;

9.不同地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)所面臨的困難和問題。

四、研究主要觀點(diǎn)

1.中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教育與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)的最優(yōu)化表現(xiàn)形式;

2.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)能夠有效地提高英語聽說教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語聽、說能力;

3.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)的推廣應(yīng)用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，革新英語教學(xué);

4.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)必須作為英語教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)的整體來統(tǒng)籌設(shè)計，必須有教師的高素質(zhì)和豐富英語教學(xué)資源的支持;

5.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)必須在技術(shù)平臺上作新的思考和革新，進(jìn)一步降低成本，才能夠走向移動學(xué)習(xí)的普及。

五、創(chuàng)新之處

1.模式層面:將移動學(xué)習(xí)與中小學(xué)英語聽、說能力培養(yǎng)相結(jié)合，融正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)于一體，聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)，是對英語教學(xué)模式的全新探索;

2.技術(shù)角度:以互聯(lián)網(wǎng)、調(diào)頻廣播為技術(shù)支撐，初步架構(gòu)了基于天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)三網(wǎng)合一的英語移動教學(xué)模式;

3.研究對象:以中小學(xué)師生為研究對象，以基礎(chǔ)教育一線實際問題為關(guān)注焦點(diǎn)，彌補(bǔ)了移動學(xué)習(xí)研究多局限在成人教育的不足。

六、研究方法

1.基本思路。本課題計劃用三年時間，主要在小學(xué)、初中和高中英語聽說教學(xué)中開展，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論作為研究的理論引領(lǐng)，以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)作為研究的技術(shù)指導(dǎo)，將素質(zhì)教育和新課程改革的理念貫穿于研究過程之中。

2.技術(shù)路線。在充分了解教學(xué)需求、完善功能的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)新一代智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)(如增加調(diào)頻接受的功能、增設(shè)聽說訓(xùn)練的即時評價模塊等)，確保英語移動教學(xué)的技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢;在“江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”創(chuàng)建為智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)有效應(yīng)用服務(wù)的英語移動教學(xué)網(wǎng)站，設(shè)計、開發(fā)、整合為智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)服務(wù)的英語移動教學(xué)的內(nèi)容資源;與中小學(xué)英語課堂教學(xué)、中小學(xué)英語課間調(diào)頻廣播學(xué)習(xí)、中小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有效整合研究，架構(gòu)基于天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)三網(wǎng)合一的英語移動教學(xué)模式。

3.研究方法。本課題主要采用行動研究法，按照計劃——行動——反思——調(diào)整，輔以案例跟蹤、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和測試法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。

七、實施步驟

1.第一階段(2009年3月-2009年4月):課題準(zhǔn)備階段。

選擇并確定各設(shè)區(qū)市的實驗學(xué)校，組織總課題開題與培訓(xùn)活動。

2.第二階段(2009年5月-2011年10月):課題研究階段。

(1)實驗學(xué)校選擇子課題，開展課題研究。總課題組以設(shè)區(qū)市為單位，適時組織各設(shè)區(qū)市所屬實驗學(xué)校的子課題開題，進(jìn)行前期中小學(xué)生英語聽說能力測試，開展檢查指導(dǎo)和研討、交流活動，組織第一次問卷調(diào)查和訪談。

(2)針對研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)和交流活動，開展后期中小學(xué)生英語聽說能力測試，組織第二次問卷調(diào)查和訪談，進(jìn)行階段性研究成果的總結(jié)概括。

3.第三階段(2011年11月-2011年12月):結(jié)題總結(jié)階段。

各子課題學(xué)校按各設(shè)區(qū)市相繼結(jié)題，認(rèn)真總結(jié)研究成果。在此基礎(chǔ)上，完成總課題成果提煉與總結(jié)，召開總課題結(jié)題會。

八、組織管理

本課題研究設(shè)立總課題組，制定本課題管理辦法，設(shè)立課題辦公室負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作。 總課題組下設(shè)三個專項課題組:(1)英語移動教學(xué)技術(shù)研發(fā)組;(2)英語移動教學(xué)內(nèi)容研發(fā)組;(3)英語移動教學(xué)模式研發(fā)組。

九、保障條件

1.研究團(tuán)隊:課題主要負(fù)責(zé)人具有組織和承擔(dān)國家級課題的能力和經(jīng)歷，是省內(nèi)信息技術(shù)與課程整合研究的專家，具備豐富的研究文獻(xiàn)和資料，在以往研究實踐的基礎(chǔ)上，有能力組織學(xué)校和一線教師完成本課題預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)。

2.技術(shù)保障:本課題研究根據(jù)中小學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練軟件及工具的應(yīng)用推廣與移動學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，以江西基礎(chǔ)教育網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)機(jī)作為課題研究的基礎(chǔ)條件和技術(shù)保障。

3.研究經(jīng)費(fèi):本課題總課題組研究與活動經(jīng)費(fèi)主要由自籌和企業(yè)贊助為主?？傉n題組將根據(jù)各子課題學(xué)校參與研究的規(guī)模，按比例提供相應(yīng)的研究經(jīng)費(fèi)。

十、預(yù)期成果

1.研究報告:《基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)研究》

2.研究產(chǎn)品:具有移動學(xué)習(xí)功能，集天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)三網(wǎng)合一的智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī);

3.研究文集:總課題組、子課題學(xué)?；蜓芯空吖_發(fā)表的論文;

4.研究案例:基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語移動教學(xué)研究案例;

5.英語移動教學(xué)網(wǎng)站:管理與交流的平臺、信息發(fā)布的平臺、學(xué)習(xí)資源平臺等。

參考文獻(xiàn)

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□責(zé)任編輯:廖淑芳