一、改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要改變過于強(qiáng)調(diào)教師作用的“滿堂灌”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而促使學(xué)生在自主探索與合作交流中主動獲取知識，形成能力。

教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師是這樣安排教學(xué)過程的:

發(fā)給每位學(xué)生兩張平行四邊形紙片，兩張長方形紙片。

(讓學(xué)生研究用)

給出下列研究學(xué)習(xí)的提示及要求:

(1)給平行四邊形畫高。

(2)剪一剪，拼一拼，兩類圖形可怎樣來相互轉(zhuǎn)換?

(3)剪拼后，你原來圖形與轉(zhuǎn)變后的圖形，有哪些條件是相同的或相等的?

(4)它們的面積有什么聯(lián)系?發(fā)現(xiàn)了什么新知識?

在本案例中，教師把課堂的時(shí)間盡量地讓給了學(xué)生，這樣學(xué)生就有了充足的時(shí)間和機(jī)會去研究、探索所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在最后環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的練習(xí)內(nèi)容，這說明學(xué)生通過自己的探索、交流和思考，真正理解和掌握了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

二、改變“放羊式”的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要改變過于遷就學(xué)生的“放羊式”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，及時(shí)承擔(dān)起適時(shí)調(diào)控和把握課堂教學(xué)方向的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中正確有效地開展學(xué)習(xí)。

教學(xué)一年級“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，一位教師出示大象過生日的情境圖后，讓學(xué)生充分觀察，并讓同桌說說圖中的內(nèi)容。

師:看了這幅圖，你想知道什么?

生1:我想知道大象是幾歲生日?

生2:我想知道那只小狗為什么躲在媽媽的口袋里?

生3:我想知道大象媽媽給大象什么禮物?

已經(jīng)過去了5分鐘，可學(xué)生始終沒講到點(diǎn)子上。教師很著急，只好自己提出問題:“難道你們就不想知道大象家來了哪些客人?他們給大象帶來了哪些生日禮物嗎?”

本案例中教師的問題是“看了這幅圖，你想知道什么?”，問題顯得太寬泛，不夠具體?？梢韵胂?，面對這幅生動有趣的情境圖，由于生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生問答問題時(shí)泛泛而談的可能性很大，未必能說到老師的“心坎”上。問題的關(guān)鍵是出現(xiàn)這種情況后，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師，該如何發(fā)揮引領(lǐng)作用，如何去引領(lǐng)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為，把學(xué)生的觀察重點(diǎn)和思路引導(dǎo)到小動物和禮物上來，而不是任由學(xué)生天馬行空想說什么就說什么，這樣自然就為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的有效性。◆(作者單位:江西省高安市筠陽街道辦杭橋小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽