運用信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。新教材，新理念，新手段。音樂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)將視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

一、運用信息技術(shù)的演示優(yōu)勢，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)主張兒童自主地通過探究過程來獲取知識。著名教育家杜威提出:“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗環(huán)境作為思維的開始階段?！币虼耍趯W(xué)習(xí)之前，運用信息技術(shù)的演示優(yōu)勢，以動畫、圖像的多媒體信息，創(chuàng)設(shè)合乎材料的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多種感官，影響他們的心理、行為、情感，從而激發(fā)探究興趣，形成主動參與的行為。

例:人音版第一冊第5課《閃爍的星星》

學(xué)生聽音樂進(jìn)教室，多媒體課件(動畫)展示畫面:晴朗的夜空，閃爍的星星，含笑的月亮，飄動的云彩，小朋友們開心地圍坐在小山坡上數(shù)著星星的美麗情景。緊接著，輕松活潑的音樂響起……一剎那，視聽、聲像融為一體，優(yōu)美的音樂與動感的畫面使學(xué)生非常輕松愉快地進(jìn)入角色。猶如身臨其境，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很快產(chǎn)生了探究的興趣。

二、運用信息技術(shù)的資源環(huán)境，確定探究主題

在學(xué)生對所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，教師應(yīng)有組織、有目的地營造一種寬松、愉悅、民主的氛圍，并運用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機(jī)交互的方式，建立起學(xué)生與認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系。讓學(xué)生主動參與，積極探索，敢想，敢問，不斷思考，不斷提出新的問題，然后確定探究主題。

在豐富的資源環(huán)境下，學(xué)生獨立自主動手操作，在相關(guān)的資料庫中，仔細(xì)聽辨，認(rèn)真分析，篩選出與《閃爍的星星》情感相似的或與之對比強(qiáng)烈的曲子。如《搖籃曲》《小星星睡著了》《天鵝》《獅王進(jìn)行曲》《運動員進(jìn)行曲》等。學(xué)生獨立獲取了信息，有了親身體驗，他們各自說出了許多不同的答案:音樂是輕柔的、溫和的、幸福的、優(yōu)美的、雄壯的、有力的、可怕的……由此，學(xué)生產(chǎn)生種種疑惑:音樂為什么給人不同的感覺?是什么原因產(chǎn)生的呢?探究的主題“音的強(qiáng)、弱”很快就確定了。

三、運用信息技術(shù)的情境體驗，創(chuàng)設(shè)探究空間

美國芝加哥大學(xué)生物學(xué)、教育家施瓦布提出:“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程?！彼栽趯W(xué)生確定探究主題后，教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動的“參與者”、“合作者”，為學(xué)生提供所需要的探究材料，還應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，以多媒體方式進(jìn)行集成，加以處理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。

為了體驗、理解音的強(qiáng)弱，教師設(shè)計《可愛的動物》教學(xué)課件，并以講故事的形式插入:動物園有很多可愛的動物——老虎、大象、小貓、獅子、小鳥、大狗熊……讓學(xué)生模擬各種動物的叫聲，用對比的方法分辨強(qiáng)弱。還可以根據(jù)教師的動作、叫聲，讓學(xué)生在電腦上點擊相應(yīng)的動物。另外，教師還可以準(zhǔn)備一只鼓，讓學(xué)生親自嘗試后得出結(jié)論。用力敲聲音大即強(qiáng)，立刻把屏幕上的動物嚇跑了;輕輕的敲聲音小即弱，屏幕上的動物們自由自在地嘻戲、玩耍。學(xué)生還可以敲擊自帶的物品:盤子、杯子、碗、易拉罐、鉛筆盒等，根據(jù)自己所敲擊的聲音，配上合適的音樂。最后，用輕柔的聲音演唱《閃爍的星星》。在充裕的探究空間，學(xué)生通過各種不同的情境體驗，加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)了音樂的情感，提高了自我獲取知識的能力。

四、運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)通訊，拓寬探究思路

現(xiàn)代教育理論提出:“探究學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度為宗旨?！彼栽趯W(xué)生得出探究結(jié)果后并不意味著探究已經(jīng)結(jié)束，而是新的探究內(nèi)容的開始;從而使學(xué)生始終抱著積極的態(tài)度，思索新的問題。

當(dāng)學(xué)生通過親自探究得知音的強(qiáng)弱能再現(xiàn)不同的意境和情感時，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時期，立即通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，讓學(xué)生相互交流、合作、討論、創(chuàng)新，進(jìn)一步拓寬探究的思路。例如你是否能在電腦上用不同的線條、圖案、色彩或其他形式表示音的強(qiáng)、弱?是否能用強(qiáng)與弱設(shè)計出不同的情景?一個個是否很快變成許多問號，從而讓學(xué)生有了更新的、更深入的探究。很快，有學(xué)生通過電腦繪出天上電閃雷鳴，下著傾盆大雨，屋檐滴著雨點，大人撐著一把雨傘，手牽著一個小孩快步行走。通過不斷的探究，學(xué)生的個性得到充分展示，不同層次的學(xué)生得到發(fā)揮。更可喜的是，從學(xué)生作品中，已經(jīng)不僅僅局限于強(qiáng)與弱的體驗、感悟，有的學(xué)生已設(shè)計出漸強(qiáng)漸弱的畫面。

把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感的激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具運用到音樂教學(xué)中，使教育資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、相互融合，在整體化基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的?！?作者單位:南昌市郵政路小學(xué))

□責(zé)任編輯:方 玉