語(yǔ)文課堂的靈魂是“動(dòng)”，學(xué)生和老師都動(dòng)起來(lái)，真正的參與課堂中來(lái)，這樣才能形成和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓師生在課堂這塊陣地上均有所發(fā)展和提高。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種有效調(diào)動(dòng)課堂的方式。語(yǔ)文學(xué)案的編寫(xiě)包含:“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“學(xué)法指導(dǎo)”“指導(dǎo)探究”“個(gè)性拓展”“表達(dá)交流”等六個(gè)欄目。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”欄目根據(jù)課標(biāo)要求，鎖定每課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)指向。讓學(xué)生了解課文要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，從宏觀上為學(xué)習(xí)課文提供幫助。

“學(xué)法指導(dǎo)”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在每課學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)之以法，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索，掌握規(guī)律，形成能力。

“指導(dǎo)探究”欄目是根據(jù)新課標(biāo)注重學(xué)生的主體性這一要求而設(shè)的，希望達(dá)到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目的。它包括“知識(shí)預(yù)覽”“文本研讀”“課堂演練”“文本拓展”四大塊。

“個(gè)性拓展”欄目即鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中所表現(xiàn)出來(lái)的積極向上而又充滿個(gè)性的觀點(diǎn)、思想、行為、心理。拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展。

“表達(dá)交流”欄目就是要把課文的讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀文本，以讀帶寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考社會(huì)人生，進(jìn)行自由寫(xiě)作，從而提升他們的思維品質(zhì)和思想境界。

下面我以人教版語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》為例:

第5課 蘇軾詞兩首(2學(xué)時(shí))

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)】

1.了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.感受、品賞詞的意境及情韻，掌握詩(shī)詞鑒賞的方法。

3.體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的風(fēng)格，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的宏大志向。

【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法、鑒賞法及討論法。

【指導(dǎo)探究】

一、知識(shí)預(yù)覽

1.蘇軾(1037～1101年)，字_______，號(hào)“_______”，北宋眉州眉山(即今四川眉山)人，是宋代(北宋)著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“_______”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“_______”。

2.多才多藝的蘇軾——

散文:與_______并稱“歐蘇”

詩(shī)歌:與江西詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng)者_(dá)______并稱“蘇黃”

詞:與_______并稱“蘇辛”

繪畫(huà):善畫(huà)竹，論畫(huà)主張神似

書(shū)法:與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“_______ ”

蘇門四學(xué)士:秦觀、黃庭堅(jiān)、張耒、晁補(bǔ)之

二、文本研讀

1. 《念奴嬌·赤壁懷古》的豪壯情調(diào)表現(xiàn)在哪里?

2. 《念奴嬌·赤壁懷古》中作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡?

3. 《念奴嬌·赤壁懷古》中后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的?

4.《定風(fēng)波》中作者為什么說(shuō)“竹杖芒鞋”比“馬”輕?這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義?

5.“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示?

6.“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“風(fēng)雨”和“晴”的深層含義是什么?這里除了寫(xiě)自然界忽晴忽雨，變化不定外，有什么言外之意嗎?

三、課堂演練

(1)閱讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》下闋，完成下題。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

1.對(duì)插入“小喬初嫁了”的作用，分析有誤的一項(xiàng)是()

A.全詞在豪放的氣勢(shì)中夾雜著婉約，以便形成剛?cè)岵⑴e的風(fēng)格。

B.以美人烘托英雄，更能襯托周瑜英氣勃勃、春風(fēng)得意、少年將軍的形象。

C.用在赤壁之戰(zhàn)前十年周瑜娶小喬的事，來(lái)烘托周瑜生活美滿、事業(yè)輝煌。

D.周瑜建功立業(yè)的一個(gè)重要條件，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，是因?yàn)樾讨⒋髥滔祵O權(quán)之嫂。

2.下面分析中不正確的一項(xiàng)是()

A.這首詩(shī)的上闋重在寫(xiě)景，下闋重在抒情。寫(xiě)景為抒情作鋪墊，刻畫(huà)英雄人物為抒情打基礎(chǔ)。

B.通過(guò)對(duì)周瑜的仰慕與歌頌，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

C.全詞最后抒發(fā)了壯志未酬的苦悶，可以說(shuō)這是豪放中略見(jiàn)蒼涼。

D.蘇詞“自有橫槊氣概”，《大江東去》的問(wèn)世使婉約派退避三舍，豪放派興旺起來(lái)。

(2)詞語(yǔ)解釋

1.何妨吟嘯且徐行。2.竹杖芒鞋輕勝馬。

3.料峭春風(fēng)吹酒醒。4.回首向來(lái)蕭瑟處。

四、文本拓展

閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。

蝶戀花蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。

墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。

1.“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫(xiě)作“曉”。你認(rèn)為哪個(gè)字更恰當(dāng)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

2.俞陛云在《宋詞選釋》中對(duì)這首詞的上闋作過(guò)這樣的整體評(píng)價(jià):“絮飛花落，每易傷春，此獨(dú)作曠達(dá)語(yǔ)?！蹦阃馑目捶▎?為什么?請(qǐng)結(jié)合詞的內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。

【個(gè)性拓展】

蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度給你什么啟示?

【表達(dá)交流】

人生風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，到底是假裝沒(méi)看見(jiàn)，當(dāng)不存在，躲避呢，還是去抗?fàn)幠?寫(xiě)一篇文章《我眼中的風(fēng)雨人生》。

在這一課的學(xué)案中，應(yīng)該說(shuō)關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)、能力、德育的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)案這個(gè)媒介，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作，或者查閱資料對(duì)學(xué)案提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，在內(nèi)容安排上同時(shí)兼顧了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。這是一種立體的課堂教學(xué)方式?！?作者單位:江西省南昌大學(xué)附屬中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江