《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

新課程改革需要民主、開放、煥發(fā)活力的語文課堂，只有在這樣的課堂里學(xué)生才能通過思想的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，文本才能夠得到生成，學(xué)生個(gè)性才能夠得到張揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，做到該放就放，該引就引，該點(diǎn)就點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我在自身的語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，往往采用“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式。在“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前收集到的相關(guān)資料，針對課題、文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面提出自己的疑問;在“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生圍繞疑難問題通過自主閱讀去探究課文的內(nèi)容，適當(dāng)時(shí)組織學(xué)生圍繞自學(xué)中不能解決的一些問題開展小組合作學(xué)習(xí);在“匯報(bào)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)真傾聽不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生展開討論;在“歸納總結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)里，我把“歸納總結(jié)”權(quán)交給了學(xué)生。在這整個(gè)過程中都以學(xué)生為本，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知的積極性。

二、教給學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)家達(dá)爾文曾留下這樣一句名言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”可見，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”。比如，遇到一篇新課文，須要求學(xué)生先讀一讀，讀不準(zhǔn)，查一查字典、辭典。預(yù)習(xí)中理解不了的問題，可以上網(wǎng)或問人尋求解決，還理解不了，可以帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。另外要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆，等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)。把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動(dòng)地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷更新觀念，正確處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平