摘 要:開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中的多媒體資源設(shè)計(jì)，就是圍繞一種全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，把開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放特性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的非線性、隨機(jī)、多角度出入、微交互特性表現(xiàn)出來(lái)。本文探討了開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中多媒體資源設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)設(shè)計(jì)思想、多媒體資源的信息干擾與設(shè)計(jì)排除及多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái);學(xué)習(xí)活動(dòng);多媒體資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G203文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2010)21-0035-04

一、開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于開(kāi)放API(Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口)的開(kāi)放數(shù)據(jù)分享平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)者可以直接提交結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)到開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，使學(xué)習(xí)獲得更好的體驗(yàn)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)允許教師創(chuàng)新、重構(gòu)或開(kāi)發(fā)替代平臺(tái)提供的部分功能，使教學(xué)更具有個(gè)性化創(chuàng)造的特征和自由，從而使學(xué)習(xí)更加有效。

開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)主要基于Web建立、運(yùn)行，使用LAMP(Linux、Apache、MySQL、PHP)作為技術(shù)構(gòu)架，教師和學(xué)生通過(guò)瀏覽器進(jìn)行溝通。國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用較成功的主要有:Moodle、WebCT、BlackBoard、LearningSpace、Sakai、 Vclass、WISH、Olat等。這些平臺(tái)一般都提供了標(biāo)簽、文本頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、文件、鏈接、目錄等多資源呈現(xiàn)途徑，用內(nèi)嵌的所見(jiàn)即所得的編輯器進(jìn)行編輯，易于操作使用。也提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，如討論區(qū)、Wiki、聊天室、投票、調(diào)查等，有很多便于評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、反思報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

2.開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1-3]

活動(dòng)理論將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過(guò)程放在活動(dòng)上，認(rèn)為心理發(fā)展源于人與外界環(huán)境的交互作用，人的主體活動(dòng)是人發(fā)展的基礎(chǔ)。開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要元素和基本單元，它連接著教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)對(duì)象及資源服務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、流程、交互、資源模塊及評(píng)價(jià)類型的建議與指導(dǎo)，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，它的學(xué)習(xí)是非線性、隨機(jī)、以交互活動(dòng)為主的，基于現(xiàn)實(shí)和虛擬情境的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)為解決一個(gè)學(xué)習(xí)主題中的某個(gè)具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含了活動(dòng)入口、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)出口的交互模塊。

二、開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)的多媒體資源影響

1.媒體對(duì)教學(xué)的解放與控制

“媒體即信息(The medium is message)”是傳播學(xué)家麥克盧漢(Marshall McLuhan)關(guān)于媒體本質(zhì)的中心論點(diǎn)，他還提出“媒體是人體的延伸”的著名觀點(diǎn)。媒體及多媒體教學(xué)資源給教學(xué)帶來(lái)的變化是翻天覆地的，它不僅解放了學(xué)生，解放了教師，還給教學(xué)帶來(lái)了前所未有的自由。通過(guò)現(xiàn)代媒體手段，教育不僅突破了空間，也打破了時(shí)間、社會(huì)結(jié)構(gòu)等要素給教育帶來(lái)的局限。多媒體教學(xué)資源以多形式、多層次、多平臺(tái)、隨機(jī)進(jìn)入的眾多特征為教學(xué)的解放提供了更多地支持。

然而，媒介在解放了人類的傳播能力的同時(shí)，也因其傳播通道特性和高度的組織化控制了信息的傳播。多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須由高度組織化的專門(mén)機(jī)構(gòu)才能完成，普通教師無(wú)論在自身能力還是相關(guān)設(shè)備上，都無(wú)法完成系統(tǒng)、高組織化和結(jié)構(gòu)化的多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。對(duì)模式化和高度仿真的教學(xué)資源的依賴，使得教師越來(lái)越不愿意發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行授課，而是選擇被動(dòng)地接受和利用，教學(xué)失去了個(gè)性化的靈魂。面對(duì)圖示化直接呈現(xiàn)的大量直觀的仿真信息，學(xué)生也越來(lái)越懶于思考，懶于動(dòng)手，很難培養(yǎng)創(chuàng)造性和邏輯性思維。這種視聽(tīng)消費(fèi)性質(zhì)的信息資源在無(wú)形中控制了教學(xué)，控制了人們的認(rèn)知和思維的方式。

2.多媒化視聽(tīng)覺(jué)刺激造成認(rèn)知干擾

認(rèn)知心理學(xué)家卡尼曼(D·Kahneman，1973)的中樞能量說(shuō)認(rèn)為:“注意是人的大腦用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量有限的能量或資源，對(duì)刺激的識(shí)別需要占用認(rèn)知資源，認(rèn)知加工的任務(wù)越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源就越多，只要不超過(guò)提供的能量，人就能同時(shí)接受兩個(gè)或多個(gè)輸入的刺激，或者進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)，否則如果發(fā)生互相干擾，則只能進(jìn)行一種活動(dòng)”。[4]由于學(xué)習(xí)者大腦認(rèn)知資源的有限效果性，干擾的出現(xiàn)損耗和分化了部分認(rèn)知能量，因此，多媒體資源中的干擾必然對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生消弱作用。

(1)多媒體教學(xué)資源的音畫(huà)干擾

畫(huà)面是多媒體教學(xué)資源的基本形式，多媒體教學(xué)資源畫(huà)面干擾包括畫(huà)面內(nèi)干擾和畫(huà)面間干擾。畫(huà)面內(nèi)教學(xué)信息表達(dá)所選擇的媒體形式與信息內(nèi)容特征的不吻合、同一教學(xué)信息所選擇的表達(dá)媒體種類過(guò)多、過(guò)雜造成干擾。畫(huà)面間的干擾主要包括畫(huà)面間的過(guò)渡特技、色彩變化、動(dòng)靜變化、風(fēng)格布局變化以及要素安排突變引起的干擾。多媒體教學(xué)資源中的聲音干擾主要指聲音與教學(xué)內(nèi)容特征、教學(xué)對(duì)象、以及多媒體資源畫(huà)面和媒體元素在結(jié)構(gòu)上的沖突所引起的認(rèn)知混亂。

(2)多媒體教學(xué)資源交互和導(dǎo)航干擾

多媒體教學(xué)資源中的交互主要由導(dǎo)航交互、媒體控制交互和測(cè)試訓(xùn)練交互三大類構(gòu)成。在開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多媒體資源的意義在教師、資源和學(xué)習(xí)者三者之間的參與、選擇、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等互動(dòng)中建構(gòu)產(chǎn)生。交互使得學(xué)習(xí)者能自由控制資源的展示以及在平臺(tái)內(nèi)、資源間、資源內(nèi)自由跳轉(zhuǎn)，這種跳轉(zhuǎn)帶來(lái)導(dǎo)航上的困難和不同的畫(huà)面的跳轉(zhuǎn)會(huì)不同程度的引起視聽(tīng)認(rèn)知的干擾。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)多媒體資源的“語(yǔ)言學(xué)設(shè)計(jì)”

多媒體學(xué)習(xí)資源包含兩種或兩種以上媒體表現(xiàn)形式，能夠在開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境中支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開(kāi)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在多媒體資源的設(shè)計(jì)中，要把握各種媒體表現(xiàn)形式的特征及表達(dá)屬性，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體形式。多媒體資源除包含教學(xué)信息外，還需要設(shè)計(jì)各種冗余信息。教學(xué)信息是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)所展開(kāi)的信息內(nèi)容，是一個(gè)具備完整結(jié)構(gòu)的知識(shí)模塊。冗余信息也稱為學(xué)習(xí)輔助信息，即為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果所體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行和信息的有效傳播，對(duì)信息內(nèi)容的藝術(shù)的強(qiáng)化、交互活動(dòng)的導(dǎo)向以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋。

作為一種符號(hào)系統(tǒng)，多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)范疇。從語(yǔ)言本體的角度來(lái)看，多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)也是一種語(yǔ)言設(shè)計(jì)，是一種“變異化”的語(yǔ)言。當(dāng)把多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)作為一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品來(lái)看時(shí)，我們可以借鑒語(yǔ)義學(xué)的研究方法進(jìn)行分析，將多媒體畫(huà)面的符號(hào)系統(tǒng)按其功能屬性分解為傳情和達(dá)意，即藝術(shù)化的表現(xiàn)和教學(xué)信息的傳達(dá)。其中教學(xué)信息的傳達(dá)是目的，藝術(shù)化的表現(xiàn)是手段。多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)編排體現(xiàn)了一種隱性界面的構(gòu)成骨架。各種媒體形式的構(gòu)成要素就像散落的珍珠一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)這一主線將它們有機(jī)地聯(lián)系在一起。

1.文本的特征與設(shè)計(jì)

文字和語(yǔ)言共同構(gòu)成人類社會(huì)的第二信號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括化，萌生出抽象思維，通過(guò)形成概念、進(jìn)行推理來(lái)提高認(rèn)識(shí)能力。文字是信息的主要載體，是多媒體教學(xué)資源的主要信息表達(dá)基礎(chǔ)。在多媒體教學(xué)資源中，文本所承載的信息量最多。文本的意義產(chǎn)生于閱讀的瞬間，作者并不是意義的唯一創(chuàng)造者，其意義是作者和讀者互動(dòng)的結(jié)果，文本信息閱讀的舒適程度直接關(guān)系到讀者的閱讀心理，針對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隊(duì)文字信息的概括性、跳躍性瀏覽式閱讀的特征，文本的內(nèi)容和形式要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，形式與內(nèi)容相匹配，和背景、配圖相得益彰，美觀舒適。[5]文字內(nèi)容要求突出、明確的學(xué)習(xí)的主要信息，文字版面中的字體、字號(hào)、行間距、段落的安排均需體現(xiàn)簡(jiǎn)單、舒適、一目了然的特征。

2.圖形和圖像的特征與設(shè)計(jì)

圖形和圖像不僅可以起到視覺(jué)上的美化作用，而且能讓教學(xué)信息的表達(dá)更直觀、更明確，從而給學(xué)習(xí)者提供大量逼真的“替代直觀經(jīng)驗(yàn)”，突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。圖形和圖像是多媒體資源設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果說(shuō)文本能夠并且善于表達(dá)抽象思維和理性思維的話，圖形和圖片的直觀現(xiàn)實(shí)性便是感性認(rèn)知的最佳選擇。選擇與內(nèi)容符合的圖像作為設(shè)計(jì)的素材至關(guān)重要，而且在表現(xiàn)上不應(yīng)該被孤立，與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格保持一致才能達(dá)到預(yù)期效果。此外，圖形圖像的設(shè)計(jì)還需要從學(xué)習(xí)導(dǎo)向的視覺(jué)特性出發(fā)，自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)向、注意的保持和干擾的排除。

3.視頻和動(dòng)畫(huà)的特征與設(shè)計(jì)

影像以其直觀快捷、極具親和力的表現(xiàn)方式，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代講求速度和效率的最佳認(rèn)知方式。視頻和動(dòng)畫(huà)以一種全新的物質(zhì)形態(tài)和獨(dú)特的視聽(tīng)思維，正在創(chuàng)造著一種全新的認(rèn)知形式——影像認(rèn)知。利用影像和動(dòng)畫(huà)，多媒體教學(xué)資源的時(shí)空可以被無(wú)限擴(kuò)展，現(xiàn)實(shí)和浪漫的意象都可以自由表現(xiàn)。在多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，視頻和動(dòng)畫(huà)的處理除了整體風(fēng)格保持一致外，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)上和學(xué)習(xí)主題上密切相關(guān)。一般而言，視頻和動(dòng)畫(huà)是在文字、圖片等無(wú)法直觀形象表現(xiàn)的時(shí)候才使用，否則，過(guò)多地使用就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不必要的干擾。

4.有聲語(yǔ)言的特征與設(shè)計(jì)

聲音是人類信號(hào)交流系統(tǒng)中最主要的元素，有聲語(yǔ)言強(qiáng)力地補(bǔ)充著畫(huà)面信息表達(dá)的缺陷，擴(kuò)充教學(xué)的信息量。聲音有自己的語(yǔ)義系統(tǒng)，可以傳達(dá)與畫(huà)面不同的信息，這種不同的信息可以與畫(huà)面信息進(jìn)行多種形式的結(jié)合，使多媒體教學(xué)資源所表達(dá)的信息極大地超越了畫(huà)面本身，擴(kuò)大了畫(huà)面的表達(dá)意義。在多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作不是單獨(dú)的，它必須受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的制約。音樂(lè)的運(yùn)用不像舞臺(tái)演出的音樂(lè)節(jié)目那樣，只追求自身的旋律美、節(jié)奏美與音響上的美感，它必須依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，融入到教學(xué)資源體系中，才能提高多媒體資源的整體效果。

四、開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)中多媒體資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，一個(gè)學(xué)習(xí)主題包含若干學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以解決學(xué)習(xí)主題中某個(gè)具體問(wèn)題為目的而設(shè)計(jì)，它是一個(gè)具有活動(dòng)入口、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)出口的交互模塊，如圖1所示。從認(rèn)知心理學(xué)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特性分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)介于15分鐘至50分鐘(1課時(shí))之間。時(shí)間太短，活動(dòng)還沒(méi)展開(kāi)就已經(jīng)結(jié)束，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

(1)活動(dòng)入口是模塊前置接口。它向?qū)W習(xí)者展示活動(dòng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)入口明確了該活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)主題中的地位與性質(zhì)，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)開(kāi)始前有一個(gè)先導(dǎo)性、整體性的感知。

(2)活動(dòng)對(duì)象由一系列趨向預(yù)期學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)單元構(gòu)成，這些活動(dòng)單元內(nèi)封裝了學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)、學(xué)習(xí)提示甚至必要的學(xué)習(xí)工具，如圖2所示。其交互形式有觀摩、研讀、討論、資料檢索、實(shí)踐等，依托單元內(nèi)封裝的多媒體資源展開(kāi)。學(xué)習(xí)提示是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、方式以及學(xué)習(xí)預(yù)期時(shí)間與成果的引導(dǎo)性描述。

(3)活動(dòng)出口對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到進(jìn)行評(píng)價(jià)(檢測(cè))，評(píng)價(jià)形式有調(diào)查問(wèn)卷、討論區(qū)、測(cè)試題、心得報(bào)告、互動(dòng)評(píng)價(jià)、離線作業(yè)等。

2.活動(dòng)單元與多媒體資源設(shè)計(jì)

活動(dòng)單元是一個(gè)為實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，封裝了相應(yīng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)提示的序列化操作集合，如圖2所示。一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由若干活動(dòng)單元構(gòu)成，活動(dòng)單元對(duì)應(yīng)認(rèn)知類、情感類、動(dòng)作技能類等不同知識(shí)類型設(shè)計(jì)與封裝。學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)可以通過(guò)一個(gè)活動(dòng)單元完成，也可以通過(guò)若干個(gè)活動(dòng)單元實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)單元之間可以是相互獨(dú)立的，也可以是按照知識(shí)層級(jí)關(guān)系而對(duì)應(yīng)聯(lián)系的。

多媒體資源依照活動(dòng)單元的知識(shí)類型，選擇適合表現(xiàn)具體知識(shí)特征的媒體形式，可以是文本、網(wǎng)頁(yè)鏈接、PPT、電子書(shū)、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、教學(xué)程序(軟件)中的一種或多種。資源的設(shè)計(jì)只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，突出活動(dòng)單元簡(jiǎn)單、容易、快速的特點(diǎn)，功能單一、操作方便。單元說(shuō)明與提示向?qū)W習(xí)者展示活動(dòng)需要的知識(shí)與技能、完成活動(dòng)的時(shí)間、方式、工具以及活動(dòng)預(yù)期的成果。學(xué)習(xí)者選擇符合自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)單元，不同學(xué)習(xí)者通過(guò)不同活動(dòng)單元能實(shí)現(xiàn)相同的活動(dòng)目的。

3.多媒體資源支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

本案例是西北師大教育技術(shù)與傳播學(xué)院數(shù)字化校園管理與應(yīng)用方向教育碩士專業(yè)學(xué)位網(wǎng)絡(luò)課程“校園監(jiān)視管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)模塊“校園監(jiān)視管理系統(tǒng)的基本組成”的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生構(gòu)建出校園監(jiān)視管理系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)，識(shí)別和選擇校園監(jiān)視管理系統(tǒng)的主要設(shè)備。包含兩個(gè)學(xué)習(xí)主題:校園監(jiān)視管理系統(tǒng)的基本組成，與校園監(jiān)視管理系統(tǒng)的主要設(shè)備。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)信息表現(xiàn)形式的選擇，對(duì)資源各構(gòu)成要素(如:文字、圖形圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)以及有聲語(yǔ)言等)的整體規(guī)劃。它是一個(gè)在規(guī)定的時(shí)間和空間中把各種要素進(jìn)行有機(jī)組合，使其按照一定的語(yǔ)法規(guī)則形成整體學(xué)習(xí)序列的過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)活動(dòng)是人與人之間的一種復(fù)雜的交互過(guò)程，對(duì)其中的多媒體教學(xué)資源的有效設(shè)計(jì)也是很難把握的，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去修改和完善，使其更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到更好的效果。

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(編輯:楊馥紅)