摘 要:網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者由基于文本的閱讀到基于多媒體的閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文分析了基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與其主要影響因素，并對(duì)建構(gòu)主義視角下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討，最后提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的具體原則與方法，以期通過此設(shè)計(jì)取得良好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);建構(gòu)主義

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)21-0059-04

教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》把實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)十分重要和緊迫的任務(wù)，并給予高度的重視。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是我國(guó)教育信息化建設(shè)的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的新型課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程、內(nèi)容、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的變化。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基于“教”的網(wǎng)絡(luò)課程、基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程和“主導(dǎo)—主體”的網(wǎng)絡(luò)課程三類。本文主要針對(duì)的是基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

一、基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.教育對(duì)象的獨(dú)特性

這是一種新穎的教學(xué)形式，比較適合高等院校學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)或在職人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)。基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)要求相對(duì)較高，需有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，所以這是一種不適合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

自主探索學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。教師還可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源，吸引學(xué)生，啟迪思維。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重交流， 應(yīng)該說交流是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)， 在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，在輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的良好互動(dòng)環(huán)境中共同獲得經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要使信息流通，教師主要起到引導(dǎo)討論的作用，這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)還要延伸到課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生可以利用電子郵件向教師提出自己的問題，也可以在BBS上發(fā)表自己學(xué)習(xí)的感受，還可以通過網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，對(duì)本次的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，將結(jié)果反饋給教師，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性

利用多媒體技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)課程的文字、圖形、圖像、聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺通道，加工整合信息，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生多年所經(jīng)歷的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，形式獨(dú)特、自由性大、寓情于景，能夠吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性。

二、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要保證，近年來(lái)，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索證實(shí)很多學(xué)科都已經(jīng)取得了階段性成果。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案時(shí)，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素很多，但目前最主要的影響因素包括以下四個(gè)方面:

1.學(xué)生的特征

基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)生為中心，以人本主義、建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)。學(xué)生群體的特征將決定網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施、修改計(jì)劃。

2.教師的教學(xué)理念

教育技術(shù)的不斷更新在一次又一次地沖擊我們的教育理念。我們深深感到:教育觀念的真正轉(zhuǎn)變是一件非常艱巨的任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色各個(gè)層面賦予教學(xué)以新的含義。從教師方面來(lái)看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的局限性，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，它需要教師對(duì)知識(shí)再加工，需要教師融進(jìn)自己的個(gè)性、思想和方法。

3.教學(xué)資源

教學(xué)資源的豐富程度是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件、硬件平臺(tái)，如多媒體計(jì)算機(jī)、各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等等;二是經(jīng)過數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源，包括教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息工具重構(gòu)、創(chuàng)作和建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，因特網(wǎng)上各種可以利用的素材資源，學(xué)校及個(gè)人通過交流或購(gòu)買的各種相關(guān)資源。

4.教師的職業(yè)技能

教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練程度、利用課程開發(fā)工具的熟練程度、對(duì)信息資源檢索、分析、發(fā)布能力也是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。

三、基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.教學(xué)環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)課程

基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡(luò)課程的支撐。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程不僅呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，而且大量的擴(kuò)展性資源是實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺(tái);另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程又是師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中共建的教學(xué)資源。

2.學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)出協(xié)商合作、共同建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)，要求教師既要考慮如何傳授知識(shí)，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至競(jìng)爭(zhēng)、辯論等。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中根據(jù)知識(shí)掌握的需要，直接從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中查詢所需的信息資源。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。

3.學(xué)習(xí)方式是以問題為中心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

以任務(wù)(問題)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)端正，這樣學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的參與度比較高，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價(jià)值所在。但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異影響了在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生解決問題的能力，也決定了其學(xué)習(xí)的成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮這些因素。在交互式課件的設(shè)計(jì)中，可設(shè)置深淺不同的習(xí)題;在資料庫(kù)中，放置與課程相關(guān)的資料;設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識(shí)，完成一定的任務(wù)或解決問題，鍛煉和提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

4.學(xué)習(xí)成果要具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測(cè)評(píng)，模擬實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變獲取，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，為想象力的發(fā)揮提供了動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想象力的推動(dòng)下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。

四、基于“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

網(wǎng)絡(luò)課程自身雖然具有許多優(yōu)勢(shì)，但是，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的前期分析和相關(guān)準(zhǔn)備。首先是選題，并不是所有課程和內(nèi)容都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那些邏輯推理、抽象思維要求較高的內(nèi)容不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué);其次是教學(xué)資源準(zhǔn)備，既要避免無(wú)米之炊的窘境，又要避免造成信息泛濫。

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指南，而且是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)課程其目標(biāo)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別加以考慮。 然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性分別分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以也應(yīng)該從能力、信息素養(yǎng)的角度去確定課程目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的需求分析

需求分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的前提和成功的保障。研究與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，就像是研究與開發(fā)新的商品，必須在充分分析“消費(fèi)者”需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這里的“消費(fèi)者”就是學(xué)校的教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員。

確定學(xué)習(xí)者的基本特征。學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是為了解決對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征涉及很多方面，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的特征主要涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。包括確定學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn);確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆將學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力按智力活動(dòng)的復(fù)雜程度分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí);確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。信息環(huán)境多媒體化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化是其特征。

(1)不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。

(2)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)習(xí)者的緣由知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、年齡和心理發(fā)展特征。

(3)“問題”情境，這是一個(gè)不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題有意識(shí)、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)的情境中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝和在一起，達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)策略，形成教學(xué)方案

(1)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)是一個(gè)幫助的過程，同時(shí)也是教師組織學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)探究的過程。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)缺少師生之間面對(duì)面的交流，因此在網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)制作過程中，更應(yīng)當(dāng)注意將教師科學(xué)的思維方式以及解決問題的科學(xué)方法貫穿其中，并且提供交流平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作研究以及集體討論等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，提高分析和解決問題的能力。

(2)技術(shù)是橋梁，課程開發(fā)的過程是賦予技術(shù)靈魂的過程

技術(shù)只是用來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，利用技術(shù)的關(guān)鍵是賦予技術(shù)靈魂。在課程開發(fā)過程中計(jì)算機(jī)技術(shù)、視聽技術(shù)是為了形象地展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造模擬環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更多的是通過自主操作獲得學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果技術(shù)使用過于復(fù)雜，又不適合學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和演進(jìn)，這種舍本逐末的做法事倍功半。在實(shí)施的過程中是基于ASP、JSP等網(wǎng)頁(yè)開發(fā)語(yǔ)言設(shè)計(jì)還是使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和流媒體技術(shù)需根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)來(lái)決定。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中重視細(xì)節(jié)問題、注重“多媒體學(xué)習(xí)原則”的應(yīng)用

首先是學(xué)習(xí)導(dǎo)航策略要保持一致，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，頁(yè)面鏈接要方便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，減少信息干擾，避免或者減少學(xué)生信息迷航的可能。

其次是學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)，注重“多媒體學(xué)習(xí)原則”的使用。如何減少認(rèn)知負(fù)荷、時(shí)間接近、空間接近、冗余原則、一致性原則……這些原則在具體的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中是具有指導(dǎo)意義的。在一定程度上決定著網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式的科學(xué)性和交互界面的友好性。

5.注意教學(xué)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例庫(kù)、題庫(kù)、多媒體資源庫(kù)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下要求:

(1)具備豐富多樣的學(xué)習(xí)方式;

(2)具有直觀友好的界面;

(3)能提供良好的交互學(xué)習(xí)功能;

(4)能提供活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。

6.實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標(biāo)準(zhǔn)越是接近教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是具體化了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面就以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)生、教師以及構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的幾大要素作為評(píng)價(jià)要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

(2)開展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)、管理方便、省時(shí)省力等特性，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋并給出相應(yīng)建議和補(bǔ)救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對(duì)性、預(yù)見性，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

(3)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮其作用的背后，要有科學(xué)的建構(gòu)主義視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則秉持其實(shí)際的方法，使其設(shè)計(jì)在理論上和技術(shù)上都達(dá)到一定的深度，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心、以“學(xué)”為中心才能夠科學(xué)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)和實(shí)施過程中也出現(xiàn)了許多的問題，如缺乏必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、忽視規(guī)范的建設(shè)要求、教學(xué)效果不明顯、管理與評(píng)價(jià)問題等等。所以也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的不斷完善的過程，它需要時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐中完善。

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(編輯:隗爽)