摘 要:新課標(biāo)明確提出:“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比欢鴮W(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須因材施教。分層教學(xué)是適合因材施教的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)一種“能者多勞”思想的分層。這里的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度靈活地進(jìn)行分層，分層對(duì)象隨著知識(shí)的掌握程度隨時(shí)會(huì)有變動(dòng)的。讓各層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科都充滿興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，對(duì)老師關(guān)系充滿和諧。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣 自信 師生關(guān)系

一、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理反映，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是減少后進(jìn)生的出現(xiàn)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科之所以成為“老大難”學(xué)科，主要原因是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在很大差異，這種差異，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)越來(lái)越明顯。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了“分層教學(xué)”，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提供一個(gè)很好的評(píng)價(jià)依據(jù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，分層遞進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，學(xué)會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)智能，提高素質(zhì)。

二、精心設(shè)計(jì)，啟迪思維，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。例如《利息》這一節(jié)課，計(jì)算利息的方法是本金乘利率乘時(shí)間，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，第一層次設(shè)計(jì):一些整存整取的練習(xí)題，利用求利息的方法直接可以求出，讓全班學(xué)生能都得到鞏固。第二層次設(shè)計(jì):讓學(xué)生充當(dāng)銀行職員，儲(chǔ)戶取款時(shí)應(yīng)該如何結(jié)算，這里就要涉及到計(jì)算“本金”，當(dāng)然也就遇到許多生活的實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)儲(chǔ)戶沒(méi)有按時(shí)支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么這里就要涉及到計(jì)算活期與定期的兩種不同利率以及相應(yīng)的計(jì)算方法，有的甚至要綜合運(yùn)用兩種方法。第三層次設(shè)計(jì):學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作與平時(shí)生活知識(shí)的積累提出問(wèn)題:“零存整取”到期時(shí)應(yīng)該怎么計(jì)算本金呢?銀行里的工資卡又是怎么利息的呢?買房子貸款應(yīng)該怎么付利息?……學(xué)生提的問(wèn)題有的能在課堂解決，也有的一時(shí)解決不了，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去查資料、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)銀行工作人員……我在平時(shí)的教學(xué)中，像最后這一層次，往往是以加“☆”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，比一比到期末誰(shuí)的五角星多。

三、幫助學(xué)生建立起自信

教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，我們教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在乎分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。要讓學(xué)生獲得成為的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳播，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會(huì)有一些學(xué)生成為落后生，我總會(huì)花很多時(shí)間為這些學(xué)生補(bǔ)課，但效果還是不理想。久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心。運(yùn)用“分層教學(xué)”，使每個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生都到了成功的體驗(yàn)。由此建立起自尊，自強(qiáng)和自信心。。

我去年教過(guò)的一位同學(xué)，原來(lái)上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問(wèn)他為什么這樣，他回答有的題目他不會(huì)做。自從用了分層教學(xué)后，他找回了自信，上課也能主動(dòng)參與。當(dāng)他得到屬于自己的第一個(gè)90分時(shí)，他看著老師發(fā)自內(nèi)心的笑了。后來(lái)我對(duì)他學(xué)習(xí)中每取得一點(diǎn)成績(jī)都及時(shí)，真誠(chéng)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。從此，他上課聽(tīng)講更認(rèn)真了，比原來(lái)做題快了，數(shù)學(xué)成績(jī)也明顯提高了。可見(jiàn)自信心對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)困難者來(lái)說(shuō)尤為重要。有位老師說(shuō)過(guò):“一個(gè)數(shù)學(xué)定理或定義對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強(qiáng)是每一個(gè)學(xué)生每天都需要的?！?/p>

“分層教學(xué)”使不同層次的同學(xué)都體驗(yàn)到了成功，由此使學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且建立了自尊，自強(qiáng)和自信心，而學(xué)生一旦有了自信，就沒(méi)有攻不下的難關(guān)。此時(shí)我深深感到:人不怕不會(huì)，就怕沒(méi)有自信。自信對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要，自信是成功的關(guān)鍵。

四、改善師生的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)成。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響教育教學(xué)的效果?！胺謱訙y(cè)試題”為教師建立了一個(gè)與學(xué)生溝通情感的橋梁。原來(lái)我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏客觀性，有時(shí)比較片面，總是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如果有的學(xué)生達(dá)不到要求，時(shí)間長(zhǎng)了，我便會(huì)逐漸失去了信心，態(tài)度慢慢變得生硬，導(dǎo)致師生的關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)。使用“分層教學(xué)”后，我首先轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到人與人之間有一定的差異，承認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，使他們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都體驗(yàn)到成功的喜悅，給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。

例如:教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，3天修完。第一隊(duì)修了120米，第二隊(duì)修了102米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米?教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答?當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn):還可怎樣列式解答?”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問(wèn):“這道題為什么能用兩種方法解答?如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢?”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各種掌握分析解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

作者單位:浙江省青田縣方山鄉(xiāng)中心學(xué)校