識字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)規(guī)定:要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。然而新課程的改革，使低年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時間，也使一年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點。對于這一年齡層次的孩子來說，完成如此數(shù)量的識字任務(wù)，不免覺得負(fù)擔(dān)過重，給一年級小學(xué)生造成了難以承受的壓力。那么如何給孩子們的識字減壓呢，我認(rèn)為應(yīng)該積極結(jié)合傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，嘗試多種方法同時并用，使學(xué)生把識字當(dāng)成是一種樂趣，樂學(xué)，愛學(xué)，真正意義上的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)識字方法，取其精華，棄其糟粕

在低年級的語文教學(xué)中，存在著識字量大而課時又少的矛盾，所以許多教師往往采用最直接、最易行的讀、抄、寫的形式，使原本注意力時間就短的學(xué)生不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果不佳。這種方法顯然不是理想的。那么如何在有限的教學(xué)時間里，讓大部分學(xué)生能夠較為獨立的完成識字任務(wù)呢，在傳統(tǒng)的識字方法中，我們可以有選擇地選擇一些結(jié)合漢字的構(gòu)字特點，適合學(xué)生使用的識字方法，主要有以下幾種方法:

1.熟字加偏旁識字法。如“讓”:上→讠→讓(讀作:“上”字加上“言”字旁是“讓”)

2.熟字加熟字識字法。如“爸”:父→巴→(讀作:“父”字加上“巴”字是“爸”)

3.熟字減偏旁識字法。如“且”:姐→女→且(讀作:“姐”減去“女”字旁是“且”)

4.熟字加筆畫識字法。如“干”:十→一→干(讀作:“十”字加“一”是“干”)

5.熟字減筆畫識字法。如“乒”:兵→丶→乒(讀作:“兵”字去掉一點是“乒”)

⒍熟字換偏旁識字法。如“訂”:釘→钅(讠)→訂(讀作:“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”)

7.比較識字法。如“鳥”與“烏”。(“鳥”比“烏”多一點。點是鳥的眼睛，烏鴉也是鳥，但烏鴉全身漆黑，看不到眼睛，沒了一點)

8.拆字法(一般針對繁難字且以上方法均不適用時)。

(1)拆熟字。如“整”:整——束、攵、正。

(2)拆熟部件。如“疑”:疑——匕、矢、 ■。(“■”為矛的上部，“■”為走的下部)，四個部分可解釋為:遇到強(qiáng)大的敵人，是用匕首殺或是用箭射還是用矛或者逃跑，就是“疑”字。

9.編順口溜識字法。如“告”字，形象地說成“一口咬斷牛尾巴”;“晏”字可說成“天安門上太陽升”等等。

10.韻文識字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

這些傳統(tǒng)的識字方法簡單易記，便于低年級兒童的使用，可以讓大部分學(xué)生獨立完成識字任務(wù)，但對于小部分注意力容易分散和記憶力較差的學(xué)生呢，我們應(yīng)該在這基礎(chǔ)上嘗試用更多的創(chuàng)新方法來進(jìn)行教學(xué)。

二、創(chuàng)新識字方法，激發(fā)興趣，事半功倍

1.字面分解，興趣識字

中國文化源遠(yuǎn)流長，每一個字都有它特定的含義，或是象征的意義，如會意字、象形字、形聲字等等，低年級的孩子社會知識少，見識淺，對于一些簡單的字可以直接理解，如“上”、“下”“羊”可以從字面上直接收獲信息，但對一些較多結(jié)構(gòu)的字，就顯得盲然而力不從心，如“滅”，有些孩子易和“災(zāi)”字混淆，那么我們可以先利用傳統(tǒng)的比較識字法，讓孩子區(qū)分兩個字的異同，然后通過字面分解，逐一理解，把“滅”的橫看成是一個大蓋子，熊熊大火一起，大蓋子從天而降，大火“滅”了;而“災(zāi)”呢，把寶蓋頭看成是寶貝，當(dāng)大火把寶貝都燒了，不就是一場“災(zāi)難”嗎?如此分解兩個漢字的字面，既有趣又生動，孩子們自然而然就牢記于心。這樣的方法適用于形近字。

2.寓教于樂，游戲識字

新時期的識字教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須做到寓教于樂，才能使學(xué)生在識字教學(xué)中得以主動學(xué)習(xí)和愉快的發(fā)展。低年級的孩子熱愛游戲，情緒高漲，如果把識字寓于游戲中，更是起到了良好的作用。如，認(rèn)識“呱”，出示一只小青蛙，讓學(xué)生跟小青蛙打招呼，孩子們紛紛舉手:“小青蛙，你好!”“小青蛙，今天你高興嗎?”話音落下，教師又說:“剛才小朋友是用自己的語言跟小青蛙打招呼，小青蛙很高興，如果你把自己當(dāng)成小青蛙，用小青蛙的語言跟它打招呼，小青蛙會更高興的。”小朋友一聽，馬上就“呱呱呱”的連成了一片，這時教師馬上出示“呱”字，學(xué)生在這角色游戲中，牢牢記住了這個“呱”字。再比如“影”字教學(xué)，組織學(xué)生在燈光下、陽光下做手影游戲，再加一句順口溜:紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！坝啊弊志投ǜ裨趯W(xué)生的腦海里。

3.想象情境，發(fā)散思維識字

在低年級教學(xué)中，針對孩子們的年齡特點及接受能力，教師必須充分的利用各種教具，尤其是多媒體課件來幫助學(xué)生理解生字以及課文，但有一些生字是沒有辦法借助這些輔助手段，特別農(nóng)村小學(xué)條件落后，更是無從談起這些直觀的教學(xué)工具，那么不妨發(fā)揮這些幼小孩子豐富而又不受拘束的想象力來想象情境進(jìn)行識字教學(xué)，如“彎”的教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識“弓”這種事物，然后讓學(xué)生閉眼想像“弓”是怎么變成彎的呢，教師在一旁循循誘導(dǎo):“亦”仿佛是一塊大石頭，從天而降，落在了一根竹子上，用力的壓呀壓呀，終于把一根直直的竹子給壓彎了，變成了“弓”的樣子，到了后面連自己的“腳”也給壓直了，當(dāng)孩子睜開眼睛的時候，一個形象“彎”就牢牢記住了。

4.理解字義，深度識字

雖然低年級的識字教學(xué)只要求孩子會認(rèn)、會讀、會寫、會用，不要求刻意的理解字理，但是對于一些含義簡單明了的生字，也可以讓學(xué)生去理解，幫助記憶，加強(qiáng)記憶深度。如“家”“甜”等等，因為對字的不理解，就容易寫錯別字，常常把“甜”的右半部分的里面多寫了一橫，“家”的下半部分筆畫寫錯，哪怕是多次提醒，學(xué)生也時時出錯，如果在教學(xué)這兩個字的時候，我們是這樣教學(xué)的:我們把“家”分成了兩部分，告訴學(xué)生上邊的“寶蓋頭”是房子的屋頂，底下的是表示家里養(yǎng)的豬，在遠(yuǎn)古的社會生活中，要有個房子，房子里要養(yǎng)了豬才能叫做家。然后再把“家”端端正正的范寫在黑板上，聽了這個有趣的理解，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，自然也就記住了這個字。而“甜”更是可以這樣教學(xué)，拿出實物“甘蔗”，并寫在黑板上，讓學(xué)生說說甘蔗是什么味道的呀，學(xué)生一定說是“甜的”，再問是哪里感覺到甜，學(xué)生又說是“舌頭”，聽了學(xué)生的回答，順勢把舌寫在了黑板上，再把“舌”和“甘”字用線一連，學(xué)生恍然大悟“甜”是怎么來的，自然也不會寫錯。

5.聯(lián)系生活，多方面識字

語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會，如在教學(xué)一年級《我多想去看看》中的一段教學(xué)實錄:

師:你們看見了什么?(學(xué)生交流自己的所見，教師點擊課件，屏幕閃爍相應(yīng)的詞語——北京城 天安門 廣場 升旗

師:看，(師手指屏幕)這么多生字娃娃，哪些是你的老朋友了，向大家介紹看看

生:我早就認(rèn)識“安”了，我爸爸在公安局上班。

師:了不起

生:我也認(rèn)識“安”，我去逛超市時看見墻上貼著“安全出口”。

師:出去購物不忘識字，真好

生:我認(rèn)識“升”，我媽媽教我的。

生:對，媽媽也是你的老師。

師:我認(rèn)識“廣”，我在廣告公司的牌子上見過了。

生:從招牌上我們也可以認(rèn)識很多的字。

師:是的，生活中處處可以識字，你們個個都是識字的有心人。

從這段實錄中，我們可以充分地看到，在社會這個大環(huán)境中無處不是學(xué)生識字的大課堂。除了使學(xué)生在母語這個得天獨厚的條件下識字，教師也可指導(dǎo)學(xué)生用本子自做一個“認(rèn)字樂園”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學(xué)生展示交流的機(jī)會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強(qiáng)識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，既不是完全摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也不是全盤接受新式的創(chuàng)新方法，應(yīng)該實實在在地根據(jù)學(xué)生的特點和時代的特色，采取多種方法和渠道，全面結(jié)合樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者單位:廈門市集美區(qū)杏濱中心前場小學(xué)