摘 要:語言是文化的一部分，并通過文字對文化進(jìn)行承載。《牛津高中英語》教材中的文化知識比比皆是，新課標(biāo)又將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和提高跨文化交際能力列為文化教育的重要部分?？稍诋?dāng)前“減負(fù)”的大環(huán)境下，在大力提倡“有效教學(xué)”的前提下，如何在日常教學(xué)活動中滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化交際能力?本文就以上幾個方面對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些滲透文化教育的方式與方法，使語言與文化齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在提高語言能力的同時，增強跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞:文化 跨文化意識 跨文化交際能力 跨文化教育滲透

一、引言

文化culture一詞含義極其廣泛，它狹義指文學(xué)、音樂、美術(shù)等;而廣義則指一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言是文化的一部分，并通過文字對文化進(jìn)行承載。美國語言學(xué)家薩皮爾說:“語言的背后是有東西的，那就是文化，而且語言不能離開文化而存在。”其實，語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且還蘊藏著該民族的生活方式和思維方式以及對人生的看法。

在英語教學(xué)中，我們把在交流過程中學(xué)生對語言上所表現(xiàn)出的文化差異現(xiàn)象的某種有目的的自覺反應(yīng)或是某種知曉的狀態(tài)稱為跨文化意識，其交際能力稱為跨文化交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生跨文化交際能力，必須讓學(xué)生了解國外的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等知識。

二、目前英語教學(xué)中跨文化意識和能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力已被上升到一種新的高度，廣大英語教師非常關(guān)注學(xué)生跨文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也十分注重滲透跨文化教育。但現(xiàn)實中由于應(yīng)試教育意識依然占著上風(fēng)，而且我省的“減負(fù)”聲一浪高過一浪，學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力表現(xiàn)不容樂觀，具體表現(xiàn)在:學(xué)生對英語國家的社會習(xí)俗、文化禮節(jié)常識缺乏了解;不能用英語的思維方式和價值觀來理解、運用英語等。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師的教育教學(xué)理念制約著學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實踐中，不少教師以“考試實用”為原則，把教學(xué)重點放在詞匯、語言點和語法的講解上，對文化因素或視而不見，或一帶而過，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、增強學(xué)生的跨文化交際能力方面處理得較為簡單。教師的這種教育教學(xué)理念嚴(yán)重制約著學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生跨文化意識淡薄，跨文化交際能力不強的現(xiàn)狀。

2.教材內(nèi)容制約著學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)

江蘇省使用的《牛津高中英語》教材中國內(nèi)外文化題材廣泛，基本涉及國內(nèi)外文化的方方面面，是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、增強學(xué)生跨文化交際能力的好教材。但是，整套教材詞匯量大，知識點繁雜，每個單元的七大板塊所包含的語言和文化知識十分豐富，教師出于功利主義更多地去注重語言知識，造成了時間不夠，趕進(jìn)度等局面，更無暇顧及跨文化意識和能力的培養(yǎng)。如《牛津高中英語》模塊六第3單元中的Project是介紹英語國家土著民族的風(fēng)土人情、介紹當(dāng)?shù)氐胤轿幕暮貌牧?，可第六模塊起每本書有4個單元，時間緊任務(wù)重，故關(guān)于文化這一方面的內(nèi)容在教學(xué)實際中就被草草了事，一帶而過。

3.考試制度制約著學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際水平是新課標(biāo)的三維目標(biāo)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，形成跨文化交際能力。高考是國家選拔人才的優(yōu)秀天平，是教育教學(xué)的指揮棒，因此大多數(shù)教師在平時的英語教學(xué)中，將高考的內(nèi)容視為教學(xué)重點，無暇顧及“多余”的文化部分?？尚业氖怯⒄Z高考已重視在語境中考查學(xué)生的語言運用能力;為了擴充學(xué)生對英美國家語言文化知識的了解，還在閱讀理解中增加了對國外名著名篇的閱讀考查;另外，江蘇省高中英語還進(jìn)行等級口語考試，這一舉措有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力。這些都是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的有力舉措，但筆者認(rèn)為，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強跨文化交際能力，僅局限于此還是不夠的。可見，考試制度的確在一定程度上制約著學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的操作策略

任何一種語言的真正魅力在于它的文化，英語也絕不例外。在《牛津高中英語》教學(xué)中，如果教師能抽出一點時間和精力，注意滲透文化知識，讓學(xué)生感悟英語，就可以在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也使學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以下是筆者在教學(xué)實踐中采用的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高跨文化交際能力的一些操作策略。

1.利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生尋求文化信息

課程資源最主要的是教材，教材是知識的載體，也是文化的載體。《牛津高中英語》的每一個單元都包含中外文化，學(xué)生從中可學(xué)習(xí)和了解相當(dāng)多的國內(nèi)外文化。充分挖掘教材，尋求文化信息無疑是培養(yǎng)跨文化交際意識、提高跨文化交際能力的最佳途徑。在必修教材的五個模塊中所涉及的外國文化信息很多。選修教材六個模塊中的文化內(nèi)容則更多更細(xì)等，這些都是寶貴的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的素材，在實踐中廣大教師可進(jìn)行充分挖掘、拓展利用。

以《牛津高中英語》模塊六第三單元為例。在Welcome to the unit中，六幅圖展現(xiàn)了六個國家六種不同的問候方式。筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)六種交際情景，讓學(xué)生運用自己學(xué)到的語言材料訓(xùn)練跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)閱讀材料“Cultural differences”時，學(xué)生會了解到許多文化差異。還可結(jié)合文章要求學(xué)生查尋Thanks giving的來歷及慶祝方式等背景材料。在Word Power板塊中介紹了英語中的外來語和一些習(xí)語，Task板塊中涉及到了禁忌語的內(nèi)容，Project中講到了英語國家的一些少數(shù)民族，它們都同樣涵蓋了大量的異域文化信息。這樣，在教學(xué)實踐中，一方面可以更新教師的教育教學(xué)觀念，提高自身的文化修養(yǎng);另一方面，在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自身的尋求，可以使學(xué)生拓展跨文化信息，增強理解能力，培養(yǎng)跨文化意識，奠定一定的跨文化交際能力。

2.結(jié)合詞匯語境，幫助學(xué)生感悟文化內(nèi)涵

詞匯是語言最活躍的成分，也是文化負(fù)載最重要的部分。英語中很多詞匯都來自神話、寓言、傳說、格言等，由于中外文化差異，有些詞匯從字面上并不能理解其真正涵義。只有結(jié)合詞匯語境，了解這方面的特定的文化內(nèi)涵，才能使學(xué)生學(xué)會正確運用詞匯，達(dá)到跨文化交際的目的。模塊一第2單元介紹了英語中的俗語，即使在詞典中也很難找到其確切的解釋。模塊六第3單元的Word Power中的習(xí)語也反映著不同的文化背景知識。模塊九第4單元中的“kill the fatted calf”是“設(shè)宴款待”的意思……結(jié)合詞匯語境，幫助學(xué)生感悟文化內(nèi)涵是增強跨文化交際能力的有效途徑，因為習(xí)語俗語是語言發(fā)展的結(jié)晶，進(jìn)行習(xí)語俗語的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到語言又能學(xué)到文化，從而培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化交際能力。

由此可見，文化傳授離不開詞匯教學(xué)，在教學(xué)中要讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵的前提下，在語境中掌握詞匯意義。這些背景知識不僅使詞匯的記憶變得不枯燥乏味，使記憶有情景、有趣味，課堂也將因此而變得更加生動活潑，而且達(dá)到了豐富學(xué)生跨文化意識，增強了學(xué)生跨文化交際能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生跨文化交際能力

在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果教師能合理運用材料培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，往往會產(chǎn)生更佳的效果。但培養(yǎng)跨文化意識并不是說教師一味地把背景知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過各種語言實踐去了解不同文化的差異，逐漸形成跨文化交際意識，增強跨文化交際能力。

(1)在聽說訓(xùn)練中讓學(xué)生親身感悟純正的英語情境，也可創(chuàng)設(shè)一些具有文化差異的討論題讓學(xué)生討論。模塊六第3單元Reading中聽到Thanks giving的時候，教師可設(shè)置一些問題來討論中外不同節(jié)日，讓學(xué)生結(jié)合實際逐步形成文化意識，為跨文化交際作好鋪墊。

(2)朗讀和閱讀可以讓學(xué)生獲得大量的語感，熟悉英語國家的文化和思維習(xí)慣，學(xué)會用英語思考和交流。在閱讀過程中教師加強對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練當(dāng)然必不可少，但如果有意識地創(chuàng)設(shè)情境，注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，學(xué)生一定能更準(zhǔn)確、更完整地把握文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中體驗英語文化，從而提高閱讀交際能力。

(3)書面表達(dá)是學(xué)生最為頭痛的交際任務(wù)，因為它要求學(xué)生既要有遣詞造句的能力，還要有提綱挈領(lǐng)的能力。由于思維方式不同，文化背景知識的匱乏，學(xué)生就按照漢語方式和漢語的思維方式寫出“漢語式英語”，還包括那些貌似正確實際錯誤的英語。因此，教師在平時的寫作教學(xué)中就應(yīng)該注重中英兩種語言的差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，達(dá)到提高英語書面交際能力的目的。

總之，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把語言和文化同步傳授給學(xué)生，要找出影響語言有效傳遞的文化內(nèi)容融合到教學(xué)實踐過程中去。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且從中學(xué)到更多的中外文化差異，豐富英語的內(nèi)涵，增強跨文化交際能力。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的根本目的是交流，在交流過程中語言上的錯誤是可以忍受的，但文化上的錯誤會給對方造成傷害，是不能容忍的。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效得體交際的目的出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，幫助學(xué)生排除交際中的文化障礙，使學(xué)生在提高語言能力的同時，增強跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn):

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2.李強.文化多樣性與英語教學(xué)[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2003

3.譯林出版社.牛津高中英語(模塊1至10).2006

作者單位:江陰市山觀中學(xué)